《新語文讀本》的教學(xué)意義及閱讀指導(dǎo)研究

陸紅

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，研究與教材配套使用的《新語文讀本》的教學(xué)意義，并探討了該書的閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：《新語文讀本》；閱讀指導(dǎo)；研究

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-011-1

《新語文讀本》（初中卷）作為上世紀(jì)末語文大討論后新出版的語文教育理念化的產(chǎn)物，在眾多語文課外讀物中具有不可替代的崇高地位。它根據(jù)青少年不同年齡階段心理成長發(fā)展的不同特征為初中學(xué)生與古今中外優(yōu)秀的思想家、文學(xué)家、科學(xué)家搭建了對話的橋梁，使他們借助這座橋梁，走出了較為狹窄的精神洞穴，看到了世界文明的天光云影，領(lǐng)略了中華民族的精神風(fēng)采，為自身精神世界的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、《新語文讀本》的教學(xué)意義

1.培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力

首先，通過閱讀《新語文讀本》，學(xué)生把從課本中獲得的語文能力加以運用?！缎抡Z文讀本》與課本分工明確、各司其責(zé)，教材是用于日常課堂教學(xué)的，是為了在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而從閱讀的要求、訓(xùn)練的系統(tǒng)性、難易度來講，都有比較清晰、明確的指向：要精讀、細(xì)讀，訓(xùn)練要成序列化、全面化，難度由易到難，對其他文章的學(xué)習(xí)具有借鑒作用。而《新語文讀本》只要求略讀，借助學(xué)生已有的閱讀理解的能力去充分了解、挖掘文章的內(nèi)涵，一般由學(xué)生個人完成。其次，通過閱讀《新語文讀本》，學(xué)生閱讀的量大大增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)生九年課外閱讀總量超過400萬字，這僅靠一套課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時《新語文讀本》就起到了補充作用。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

作為教材的補充，《新語文讀本》和課本配合使用可以有效地補充課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。試以魯迅作品為例：長期以來，魯迅作品教學(xué)一直是中學(xué)語文教育中的一個難點：在編者看來，主要是選文與教學(xué)方法的不得當(dāng)。有鑒于此，《新語文讀本》改變了選文的思路：首先讓學(xué)生讀魯迅的《好的故事》（初中第一冊）、《阿長與〈山海經(jīng)〉》（初中第二冊）與《兔和貓》（初中第四冊）。這里有魯迅對故鄉(xiāng)美的山水的描繪、對天上的“美的人和美的事”的想象，對保姆長媽媽美好的心靈的展示與贊頌，以及魯迅對小動物的生命的關(guān)愛，所展現(xiàn)的都是魯迅內(nèi)心世界中最為美好與光明的方面，也是與初中學(xué)生的生活最為接近，是能夠為他們所理解，并引起心靈的共鳴的。整個讀本初中卷，就這樣循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入了魯迅這位中國現(xiàn)代文學(xué)與思想的大師的世界。

二、《新語文讀本》的閱讀指導(dǎo)研究

1.采取多種形式的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容，使我們的語文教學(xué)充滿活力。課外閱讀交流活動激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性的情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機會。結(jié)合《新語文讀本》的內(nèi)容，可以利用每節(jié)課前五分鐘，組織學(xué)生朗誦自己喜愛的文章片段、詩詞、散文等；或者每周安排一節(jié)讀書報告會，請學(xué)生輪流上臺介紹自己閱讀《新語文讀本》的心得體會、感悟收獲等，這樣給學(xué)生提供發(fā)表見解的機會。還可以鼓勵學(xué)生對自己閱讀的文章發(fā)表不同的見解。俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。只有不斷提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，肯定他們的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生去懷疑、去思考，這樣既能使《新語文讀本》的閱讀落到實處，又能營造民主生動課堂氣氛，收到良好的效果。

2.指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法

1）略讀。略讀的目的是要在有限的時間內(nèi)掌握一本書或一篇文章的大意。主要有瀏覽法（旨在把握概況），掃讀法（旨在抓住重點），跳讀法（旨在去粗取精）。在閱讀一本書之前，我們可以通過瀏覽它的目錄和序言來了解這本書的大意，以便為下一步的閱讀做準(zhǔn)備。閱讀結(jié)構(gòu)完好的文章，則可以先瀏覽它的首括句、每段的關(guān)鍵句來了解其大意。因此我們在用讀本來訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力時，可以分兩步：第一步把讀本作為一部完整的書，讓學(xué)生通過瀏覽對其有初步的了解，這樣也為其他閱讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；第二步，選擇讀本中的幾篇文章訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章，提取大意的能力。要求以較快速度通讀全文，不要為難以理解的詞句而停頓下來進(jìn)行思考，要盡量避免回視、重讀。

2）理解性閱讀。理解性閱讀要在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生們通過略讀了解文章大意后，就可以決定哪些文章需要進(jìn)一步閱讀。這樣的文章通常是略讀之后沒有完全理解的。理解性閱讀的目標(biāo)就是要完全領(lǐng)會作者所傳達(dá)的思想，能夠用自己的語言架構(gòu)出文章的內(nèi)容。理解性閱讀的每一步都需要閱讀文章，但程度將逐漸加深。第一步，略讀確定文章大意；第二步，理解整篇文章主旨，然后從內(nèi)容中找出支撐性的句子來架構(gòu)出作者所論述的問題。

3）鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀是鑒賞者在閱讀過程中對作品所產(chǎn)生的由外及內(nèi)的感受與體驗，欣賞和鑒別。鑒賞性閱讀應(yīng)有四個步驟：首先要把文章從頭到尾地讀一遍，保持閱讀的連貫性。然后理清文章的層次。第三步將全文再完整地瀏覽一遍，通過進(jìn)一步的藝術(shù)感受來驗證自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，作為鑒賞閱讀的成果肯定下來。最后則是在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系有關(guān)作品產(chǎn)生的時代背景，作者生平、思想、言論以及作家的其他著作來了解作品產(chǎn)生的來龍去脈，弄清作品在作家創(chuàng)作道路上的地位和影響。

總之，《新語文讀本》的閱讀指導(dǎo)是一個長期的過程，并非是文中一些簡單的事例介紹和籠統(tǒng)的理論闡述就能簡單說清楚的，還需要廣大語文教師在實踐中不斷摸索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢理群.《新語文讀本》：一段歷史，一個故事[M].廣西教育出版社，2007.endprint