初中英語隱性分層教學(xué)的實踐與思考

笪雅萍

摘 要：分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。

關(guān)鍵詞：初中英語；隱性分層；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-031-1

隨著新課程改革的不斷推進和初中英語教材的改編和修訂，初中英語教學(xué)既迎來了勃勃生機，同時也遇到了一些問題，如學(xué)生英語水平差距明顯、學(xué)習(xí)能力參差不齊等。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這一弊端，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，實施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高能力。

筆者按照學(xué)生的平時成績、理解能力把學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層是班里學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)成績差、理解力差的學(xué)生，其余的為B層次。這樣分層易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、值日報告分層

近兩年來，我堅持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3～5分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹（對新學(xué)生分層要求——B、C兩層學(xué)生報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A層學(xué)生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好之外，還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望，且不能簡單地堆砌事實，要適當(dāng)進行評論。），然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第二學(xué)月，要介紹有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個人觀點和構(gòu)想一次理想的旅游藍(lán)圖。第三學(xué)月：要介紹最喜歡的歌星、影星、體育明星等，在介紹時，要求不僅要準(zhǔn)備文字材料，還要展示圖片或音像資料等。值日報告后，學(xué)生的報告材料將用作班級墻報材料。第四學(xué)月是“動物、人類、環(huán)境”專題講座。分層值日報告是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對A層學(xué)生要求高水平的值日報告（若學(xué)了從句，A層學(xué)生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對B層學(xué)生要求一般水平的值日報告（能使用所學(xué)知識完整表達值日報告內(nèi)容，有開頭語和結(jié)束語；要求用一般語速）。對C層學(xué)生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學(xué)知識表達值日報告內(nèi)容，語速可以稍慢一點）。

二、課文背誦分層

近兩年來，我采用背誦分層的方法，取得了一些成效。例如，七年級上冊上半期我要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期，我指定20個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長先在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)兩個學(xué)生的背誦。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，此時，我開始采取分層要求，重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生（B層學(xué)生）為組長，組長先在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)一個學(xué)生（A層學(xué)生），C層學(xué)生在A層學(xué)生那里背誦，并要求A層學(xué)生做好C層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀學(xué)伴。到了八、九年級，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)進一步分化情況，我再次指定20個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A層學(xué)生語速要求要稍快一點、B層學(xué)生要求用一般語速、C層學(xué)生語速可以稍慢一點。

三、聽寫分層

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測。它可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。

在學(xué)習(xí)七年級上冊時，全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容是一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%～90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊開始，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，于是我就開始提出聽寫分層的要求：A層學(xué)生必須寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生必須寫完聽寫內(nèi)容中“四會”要求的句子，也要寫英語和漢語。對于“四會”之外的，老師讀英語，學(xué)生寫漢語；C層學(xué)生只要求寫出聽寫內(nèi)容中“四會”要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語。對于“四會”之外的，只要求老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到了八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語約占50%；課文中的重點語句（一般都選文中的重點句型及明人名言）約占30%。

總之，在新課程改革的進程中，教師要積極參與、探索和總結(jié)，也許我們會付出一定的代價，但是我們改革的決心不會動搖。筆者現(xiàn)在只是把自己在分層教學(xué)中的部分體驗展示出來，希望能為不斷創(chuàng)新、銳意進取的改革者們提供有益的借鑒，愿我們的改革之路走得更快、更穩(wěn)、更好。

[參考文獻]

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究（認(rèn)知心理學(xué)視角）.華東師范大學(xué)出版社，2004.

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