高中語文課堂教學(xué)有效評價初探

張志強

摘 要：聽課評課是評價教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平，促進教師專業(yè)的良好發(fā)展。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)的有效評價對語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。本文就高中語文課堂有效評價的基本要求、要素、評價體系等問題進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效評價；思考與淺探

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-051-1

聽課評課是評價教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)的有效評價對語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評價追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動過程，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認為：對高中語文課堂教學(xué)進行有效評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應(yīng)多元化，建立以教師自評為主，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對我縣新課程實施多年來的語文課堂教學(xué)的研究及參加“有效評價”專題遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文課堂教學(xué)有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、明確評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

對高中語文課堂教學(xué)進行有效評價，首先應(yīng)明確評價的目標(biāo)，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生認知實際。

2.高中語文課堂教學(xué)評價要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。

3.高中語文課堂教學(xué)評價要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步。

4.高中語文課堂教學(xué)評價過程應(yīng)遵循“實事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感情色彩。

二、高中語文課堂教學(xué)有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學(xué)的有效評價，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：

1.三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)有效評價的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。

2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評價的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。

3.面向全體學(xué)生，注重個體差異，促進全體發(fā)展。

教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評價的一大要素。例如，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的意見并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題情景，讓所有的學(xué)生都能在“跳一跳，夠得到”的氛圍中體驗獲取知識培養(yǎng)能力的過程與樂趣；引導(dǎo)學(xué)生思考探究，應(yīng)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的思考探究對象，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時間，也能使學(xué)生在不同分工中獲得滿足，進而在合作、交流中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

4.對教材的處理。

教材是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的依據(jù)和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響到教師實施課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)效果；教材僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評價的一大要素。

三、高中語文課堂教學(xué)有效評價體系

科學(xué)、客觀地制定一個高中語文課堂教學(xué)的有效評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級組和本備課組及教師、學(xué)生的實際情況。評價體系項目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵。對高中語文課堂教學(xué)的有效評價應(yīng)側(cè)重促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展。endprint