警惕英語(yǔ)教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”

王鳴艷

摘 要：英語(yǔ)是義務(wù)教育階段最容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科，也是“馬太效應(yīng)”的重災(zāi)區(qū)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)特別重視“馬太效應(yīng)”對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)的負(fù)面作用，并且有的放矢地采取“反馬太效應(yīng)”的教學(xué)策略，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能，從而引領(lǐng)學(xué)生走向快樂(lè)和成功的彼岸。

關(guān)鍵詞：馬太效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)；個(gè)體差異；教師的作用

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-085-1

“馬太效應(yīng)”源自于圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言。“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡是少的，就連他所擁有的也要奪過(guò)來(lái)；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！庇梦覀児湃说脑?，就是損不足而奉有余。1973年，美國(guó)科學(xué)史研究者莫頓用“馬太效應(yīng)”來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！?/p>

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是顯然消極的。其具體表現(xiàn)是：好生差生，區(qū)別對(duì)待。很多教師往往偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，將學(xué)生干部、三好學(xué)生、共青團(tuán)員等榮譽(yù)的光環(huán)都罩在這一小部分好學(xué)生頭上，即使他們有了什么過(guò)錯(cuò)，也是“高抬貴手”，從輕發(fā)落。這樣只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和冷落大多數(shù)學(xué)生，使得一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人自尊受損，缺乏上進(jìn)心和自信心，甚至自暴自棄。教師倘若放任“馬太效應(yīng)”在教學(xué)中的消極影響，必然會(huì)引起普通學(xué)生的不滿，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、乃至對(duì)立，對(duì)我們的日常教育教學(xué)必將產(chǎn)生極大的負(fù)作用。

一、摘下“有色眼鏡”，尋找學(xué)生身上每一處閃光的地方

心理學(xué)研究表明，無(wú)論多么調(diào)皮、多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都渴望被理解，被信任，被重視。教育家陶行知告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生……”因此，我們教師要做的，就是首先摘下“有色眼鏡”，去找尋他們的優(yōu)點(diǎn)。

班里有個(gè)男生，非常調(diào)皮。學(xué)習(xí)總是各種拖拉。英語(yǔ)默寫幾乎天天要重默，而且屢教不改。他就是教師眼里標(biāo)準(zhǔn)的后進(jìn)生，令老師頭疼卻又無(wú)可奈何。沒(méi)想到在一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我改變了對(duì)他的看法。他報(bào)名參加了1000米長(zhǎng)跑。跑步過(guò)程中，他漸漸體力不支，從前幾名一直落到最后一個(gè)。我看著他強(qiáng)撐這，滿頭大汗，但卻一點(diǎn)放棄的意思都沒(méi)有，默默地跑完了全程。結(jié)束后，他看我的眼神似有憂慮。我非但沒(méi)有責(zé)怪，而是扶著他，同時(shí)翹起了大拇指，說(shuō)：“老師沒(méi)想到你能堅(jiān)持到最后，老師很感動(dòng)，在老師的心里，你就是第一名！”他沒(méi)想到我反而會(huì)表?yè)P(yáng)他。這件事情之后，我總是有意無(wú)意的在全班面前表?yè)P(yáng)他的這種堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了他的變化。英語(yǔ)重默也少了，課堂上講話也少了，一切都在往好的方向發(fā)展。這件事，使我深深地感到，沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生。只要善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生身上的缺點(diǎn)會(huì)慢慢小去。

二、積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要重構(gòu)現(xiàn)代教育學(xué)生觀，善于處理與學(xué)生的課堂關(guān)系，循循善誘，要尊重每一個(gè)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，積極地將“趣味”和“快樂(lè)”貫穿在教學(xué)過(guò)程中。在遇到新知識(shí)或困難的時(shí)候，教師可以采用“分組合作”的方式，在組員的搭配上，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們?cè)谛〗M中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅。

譬如，我在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，經(jīng)常采用靈活多樣、新穎有趣的形式，如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo為角色配音、小型戲劇、正反論辯等形式，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)揮的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地體驗(yàn)，盡情地展示自我，從而擺脫了長(zhǎng)久以來(lái)在口語(yǔ)訓(xùn)練中“自說(shuō)自話”的尷尬。牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的Unit 4的reading課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生比拼的環(huán)節(jié)。并在PPT中用觸發(fā)器制作了一個(gè)計(jì)分器。學(xué)生第一次看到PPT中的計(jì)分器，給他們一種很強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。男女生每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就能在計(jì)分器上記一分。那個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能將所有短語(yǔ)的英文準(zhǔn)確無(wú)誤的找出，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、多一些贊美和欣賞，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能

作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，筆者常常會(huì)遇到一些學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)口，甚至開(kāi)不了口的尷尬情形。在這種情況下，如果我操之過(guò)急，采用一些過(guò)激手段，就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的焦慮感，最終使之完全喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反的，我能夠注意把握好學(xué)生的情感因素，春風(fēng)化雨，因勢(shì)利導(dǎo)，就能收到以柔克剛的良好效果。學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，除了極少數(shù)是個(gè)性因素以外，很大程度上是由于對(duì)自己缺乏自信。因此，教師首先要幫助學(xué)生甩掉心理上的包袱，告訴他們要想真正掌握英語(yǔ)，就一定不要怕“l(fā)osing face”（丟臉）。在課堂上，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我通常選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答。即使回答得不理想，也不會(huì)潑冷水，而是經(jīng)常用“Not bad”、“Good”、“Dont be discouraged”等肯定性的課堂用語(yǔ)加以鼓勵(lì)，促使他們勇敢地邁出可貴的第一步。

四、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子就其天性而言都是詩(shī)人，但要讓他心里詩(shī)的琴弦響起來(lái)，要想打開(kāi)他的創(chuàng)作源泉，就必須教給他觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系。教育的根本目的是讓每個(gè)人的潛力都得到充分開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)人都獲得成功。作為第一線的教育工作者，我們一定要警惕、預(yù)防和杜絕“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生。我們相信，只要我們教而得法，一定能讓每一個(gè)學(xué)生奏響心弦，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的精彩！endprint