簡翠瑜

【摘 要】教師倡導(dǎo)動態(tài)生成的品德課堂，學(xué)生的道德體驗(yàn)顯得多元且獨(dú)特，但難免會有這樣或那樣略帶缺憾的真實(shí)學(xué)情，比如“回答過于概括籠統(tǒng)”、“道德體驗(yàn)局限于淺層次”等，這就需要教師通過巧妙的追問來挖掘?qū)W生思維深處的道德原始積累，激活他們的道德情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，完善他們的道德體系。本文將從“為什么要追問”、“什么時候進(jìn)行追問”、“追問什么”、“怎么追問”幾方面來探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)追問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；課堂教學(xué)；有效追問；實(shí)施策略

一、進(jìn)行追問的意義

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求：“教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法?！睉?yīng)該說，高效教學(xué)的關(guān)鍵就是教師的“提問”，特別是針對某些重點(diǎn)問題的追問?！白穯枴敝傅氖窃诮虒W(xué)過程中對某一內(nèi)容或問題，有針對性地“二度提問”。它不僅是課堂預(yù)設(shè)和生成的重新建構(gòu)，也是提高課堂有效性的關(guān)鍵所在。品德課堂中“追問”的意義在于為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，促進(jìn)他們深入探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，以獲得積極的情感體驗(yàn)和人生啟迪。

在北師大版《品德與社會》三年級上冊第一單元《我長大了》的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：（1）理解“長大”的含義，體驗(yàn)“長大”的快樂；（2）知道自己的成長離不開父母，感受父母的用心；（3）學(xué)會分享，懂得感恩父母。在“感悟成長”環(huán)節(jié)中，教師請一位學(xué)習(xí)舞蹈多年的學(xué)生即興表演，當(dāng)學(xué)生的表演獲得陣陣掌聲時，體驗(yàn)到了“長大”的快樂，但怎樣讓學(xué)生知道自己的成長離不開父母的用心栽培呢？老師馬上追問：“你一個星期學(xué)舞蹈幾次？”“每次學(xué)多長時間？”“一個月學(xué)多少小時？”“一年呢？”“到現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了多少年？”隨著一次次的追問，老師當(dāng)場輸入數(shù)據(jù)，電腦顯示結(jié)果，老師繼續(xù)追問：“看到這些數(shù)據(jù)，你想說什么？”學(xué)生瞬間感受到父母陪伴的用心，感恩之情自然流露。這樣的追問，讓課堂更生動，教學(xué)更深入，體會更深刻。在一次次追問和回答中，成功地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、進(jìn)行追問的時機(jī)

課堂教學(xué)追問的時機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時提出，凸顯“巧”追問，才能激發(fā)學(xué)生情感的火花，有效追問。追問不同于一般的提問，其難點(diǎn)在于，它不是事先準(zhǔn)備好的。教師可以憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)先想象學(xué)生的反應(yīng)，但學(xué)生經(jīng)常會有出人意料的回答。它能暴露學(xué)生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開學(xué)生的心扉，傾聽學(xué)生的心里話，喚醒他心靈深處的德性。

1. 在孩子困惑時追問

出于多種原因，有時學(xué)生在品德認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，對相應(yīng)的道德概念、道德內(nèi)涵的了解顯得模糊、籠統(tǒng)，孩子們對于老師提出的問題或內(nèi)容會感到困惑。另外，新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀品德文本時的多元化和個性化，但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生在個性解讀道德概念時，難免會出現(xiàn)偏差和錯誤。面對此，教師可將“否定”隱藏于巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來糾正學(xué)生偏頗的解讀，借助“追問”打破師生交流的僵局，開啟學(xué)生解讀品德文本新視角。

2. 在課堂的生成時追問

品德與生活（社會）課程具有很強(qiáng)的生活性、綜合性、開放性、活動性，它不僅是一門預(yù)設(shè)課程，更是一門現(xiàn)實(shí)的、不斷生成的課程。尤其是課堂上，由于小學(xué)生缺乏生活積累，道德體驗(yàn)獨(dú)特，加上課堂上時有突發(fā)事件出現(xiàn)，發(fā)生意外是常有的事。教師需要考慮的是，如何正確處理意外事件，把這些意外事件轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點(diǎn)”，轉(zhuǎn)化成能為自己的課堂添磚加瓦的生成性資源。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)和主動激疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，拓展想象空間，從而使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

課堂資源是伴隨著動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程而隨機(jī)生成的。充分利用這一教學(xué)資源，是品德課堂出現(xiàn)精彩亮點(diǎn)的關(guān)鍵。抓住學(xué)生在品德教學(xué)過程中對道德事件、現(xiàn)象的理解體驗(yàn)中具有價值的獨(dú)特的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的追問，能拓寬體驗(yàn)的空間，豐富學(xué)生活動的情感體驗(yàn)。這也成了教師亟待具備的臨場調(diào)控能力之一。我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時的、有創(chuàng)意的追問是教師教學(xué)機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個美好的境界。

3. 在情感碰撞時追問

由于學(xué)生的日常道德積累與品德文本的價值取向之間有時會存在著一定的差異甚至完全不同，導(dǎo)致學(xué)生在品德教學(xué)活動中所形成的道德理解、情感體驗(yàn)與品德文本所倡導(dǎo)的情感態(tài)度、價值取向出現(xiàn)背離。情感是小學(xué)生行為形成的支柱，是品德教學(xué)不可缺少的教育因素，“情”在學(xué)生品德中的形成和發(fā)展中起著重要的作用，只有當(dāng)學(xué)生對道德知識有強(qiáng)烈的情感共鳴時，才能產(chǎn)生巨大的力量。

三、有效追問的實(shí)施策略

追問是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的。要想有效追問，教師要深入解讀教材，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置“主問題”，然后捕捉課堂上的動態(tài)生成，緊扣“主問題”，由易到難層層推進(jìn)，開拓學(xué)生思路，激活學(xué)生思維。應(yīng)該說，有效的追問源于教師精心的準(zhǔn)備，還有正確的教學(xué)理念與靈活的教學(xué)機(jī)智。如果教師能在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，利用自己的教學(xué)機(jī)智，把握好追問的契機(jī)，在關(guān)鍵點(diǎn)上有效追問，就能演繹精彩課堂，提升品德課堂教學(xué)實(shí)效，從而讓品德課堂教學(xué)魅力無限、精彩無限。要做到有效追問，教師要先做好以下準(zhǔn)備。

1. 把握資源要“透”

品德教材在內(nèi)容安排時采用螺旋式上升的編排方式，同一題材的內(nèi)容在不同年級中都有體現(xiàn)。但是，通過研究課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，雖然題材相同，但是要求已經(jīng)改變了。教師在教學(xué)時要用不同的教學(xué)方法、教學(xué)資源去區(qū)別教學(xué)，這樣才能把握并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，要關(guān)注品德教材中的提示語、關(guān)鍵詞、文字和插圖等。品德教材中的這些因素對把握教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)起著提醒作用，對教學(xué)實(shí)施起著引領(lǐng)作用。在教學(xué)中，要反復(fù)鉆研教材，深刻領(lǐng)悟編者意圖，再制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)引領(lǐng)方案。再次，調(diào)查、收集的教學(xué)資源也要關(guān)注。這些資源往往來源于學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)距離較近，教學(xué)中學(xué)生樂于接受并遷移內(nèi)化。因此，教師要認(rèn)真地選擇、精心地利用收集的資料。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)的“問題”往往來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源，這就決定了教師把握資源要“透”。

2. 了解學(xué)生要“深”

法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“你必須好好地了解了你的學(xué)生之后，才能對他說第一句話?！绷私鈱W(xué)生有利于達(dá)到教師關(guān)懷學(xué)生和因材施教的目的，當(dāng)教師付出精力及時間去了解學(xué)生時，教學(xué)的過程會因有許多的關(guān)懷、體諒、接納、欣賞……而產(chǎn)生極大的動力，整個教學(xué)過程必不會落入呆板、沉悶或機(jī)械化當(dāng)中，反而是有生趣與活力的。教師也要給學(xué)生了解他與接納他的機(jī)會，設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和喜愛，自然也是教學(xué)過程中必須重視的一部分；當(dāng)教師與學(xué)生確實(shí)互敬與相愛的時候，教與學(xué)的效果勢必能達(dá)到高峰。

3. 設(shè)計(jì)問題要“精”

課堂中的“問”是經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成功的重要因素之一。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，注重“問”的質(zhì)量，研究“問”的藝術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)在于點(diǎn)撥、啟發(fā)，在追問時恰到好處，在激發(fā)學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫。為此教學(xué)目的不要過于復(fù)雜，要突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，以利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)教學(xué)資源邊思考，深刻地感受教材中或課外的教學(xué)資源所要感悟的道德認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，最大限度地影響學(xué)生的道德行為。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中感悟道德認(rèn)知。

有效追問無疑是激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的重要教學(xué)策略。作為課堂教學(xué)的一種策略，它又時常處于變化之中，教師要遵循有效追問的原則，準(zhǔn)確把握追問的切入點(diǎn)，綜合應(yīng)用多種策略，有效追問方可達(dá)成。如此，品德課堂也必將充滿著活力、充盈著張力。