朱小林

[摘 要]課堂中的有效追問，能夠營造一個師生互動的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，更加熱烈。教師要在學(xué)生認(rèn)知錯誤時追問，以糾正思維偏差；在學(xué)生表達膚淺時追問，以暴露思維方式；在意外生成時追問，以推進思維進程。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效追問 促進思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-057

追問是課堂教學(xué)中一種促進學(xué)生思維、提高學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的重要方式。當(dāng)教師對某一章節(jié)的內(nèi)容發(fā)起相關(guān)提問時，在學(xué)生回答之后，教師根據(jù)學(xué)生的實際回答再次進行提問，使學(xué)生對問題有一個更加清晰的理解，進而對所學(xué)知識能夠完全掌握。

一、在認(rèn)知錯誤時追問——糾正思維偏差

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往會由于各種原因?qū)е略谔釂柇h(huán)節(jié)時出現(xiàn)常見的認(rèn)知錯誤，主要表現(xiàn)為回答時的語言運用不當(dāng)或者是無法理解問題的真正含義。由于語文是一門關(guān)于語言學(xué)習(xí)的課程，這就需要教師不斷對學(xué)生進行追問，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生主動地運用正確的言辭回答問題。

比如，教學(xué)《北大荒的秋天》這一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生分析第四自然段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒了”的構(gòu)段方式，然后要求學(xué)生使用這種方式自己仿寫出一段話。有學(xué)生寫道：“春天的景色美麗極了。雪花融化了，花兒開了，葉子發(fā)芽了，草地也變得綠油油的。春天真是美麗呀！”在這種情況下，教師就應(yīng)該進一步對學(xué)生進行提問，問這段話用了什么構(gòu)段方式，如果學(xué)生回答是總分，教師則需要為學(xué)生重新解釋總分和總分總構(gòu)段方式的區(qū)別；如果學(xué)生回答是總分總，教師就需要追問學(xué)生對于課文中的第四自然段的構(gòu)段方式是否真正理解了。通過追問的方式，使學(xué)生完全理解總分總、總分、分總、分總分的構(gòu)段方式的區(qū)別，從而糾正學(xué)生的思維偏差。

課堂中的提問和學(xué)生的答案，可以使教師完全了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握程度，并且教師可以通過追問的方式使學(xué)生改變錯誤的思維，從而真正理解課文，理解教師的問題，得出正確的答案。

二、在表達膚淺時追問——暴露思維方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于課文知識點或者詞語的理解往往只是停留在表面，并不深入，因此所得到的對相關(guān)知識的領(lǐng)悟也比較膚淺。而語文學(xué)習(xí)是一門看重深層含義的學(xué)科，如果對于文章或者段落、詞語的理解僅僅停留在表面，就無法真正提高語言水平，也無法促進學(xué)生思維方式的多樣化。因此，教師應(yīng)充分利用追問的方式，幫助學(xué)生深入理解文本含義，以達到促進學(xué)生的思維多樣化的目的。

比如，教學(xué)《望洞庭》這首詩時，在學(xué)習(xí)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的心情?！霸娙艘元毺氐南胂螽嬅?，生動形象的比喻，描繪了秋天的洞庭湖美麗月光的景色，那詩人此時的心情會是怎樣的呢？”學(xué)生回答：“從詩句中的‘湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨可以看出，作者此時是一種十分平靜的心情?！汀疅o風(fēng)都是作者平靜心情的一種體現(xiàn)方式?！苯處熥穯枺骸斑@只是作者描繪的景色，不代表作者的心情，你覺得作者會在一種什么樣的心情下寫下這句詩呢？作者此時是不是一點負(fù)擔(dān)都沒有呢？”通過這種追問和引導(dǎo)的方式使學(xué)生說出作者的心情是輕松、自由的。

小學(xué)階段的學(xué)生往往思考問題比較單純，而語文又是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，因此，教師在實際教學(xué)中可以通過追問的方式使學(xué)生能夠從多個角度深入地思考、理解問題。這樣，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解也就不會僅僅停留在表面上了。

三、在意外生成時追問——推進思維進程

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本的重點和難點就是學(xué)生需要掌握的知識所在，同時又會給學(xué)生掌握、理解知識帶來一定的阻礙。如學(xué)生在回答問題時語句不通順、詞不達意、沒有一個完整的回答思路等。在這種情況下，教師就可以通過追問給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生整理好思路，從而回答好問題。

比如，教學(xué)《晚上的太陽》一課時，教師就可以請學(xué)生模仿愛迪生來擺放道具。在學(xué)生的擺放過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始還是有序地進行思考、擺放的，后來卻無論怎么擺都多出了一個道具。學(xué)生便對自己的思考方式和擺放方式產(chǎn)生了懷疑，有些手足無措了。此時，教師就可以進行追問：“愛迪生在醫(yī)生覺得油燈太低，看不到的情況下又做了什么動作呢？”學(xué)生就會想到課文中愛迪生是通過將油燈放在了比較高的地方才使醫(yī)生看到了光線，從而將多出來的箱子擺放在了油燈的下面。

當(dāng)?shù)谰咧卸喑鲆粋€箱子的時候，教師通過追問使學(xué)生自己正確放置了箱子?？梢?，追問可以在學(xué)生沒有思路時激活學(xué)生的思維方式，推進學(xué)生的思維進程。

在課堂教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的追問，其實能夠 糾正學(xué)生的思維偏差，使學(xué)生深入理解問題，推進學(xué)生的思維進程。并且，教師的追問可以營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加主動積極地投入到語文教學(xué)活動中來，使課堂充滿樂趣。

（責(zé)編 劉宇帆）