白彩鳳

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，亦是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。本文就教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀訓(xùn)練存在的主要問題，對如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀能力；詞匯擴充；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0062

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)是長期的、逐漸的過程。英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的核心，其能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)。英語閱讀理解能力的提高，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。但在英語學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生面對閱讀材料時很茫然，甚至厭惡英語閱讀理解題。久而久之，也就影響到英語學(xué)習(xí)。其實，閱讀是有法可循的，只要對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，提高其閱讀速度和理解能力，定會達到事半功倍的效果。下面，筆者就平時教學(xué)過程中所遇到的情況談?wù)剛€人看法：

一、激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)語言最重要的是學(xué)習(xí)興趣，別把它當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。如果能讓學(xué)生對英語學(xué)科越感興趣，其學(xué)習(xí)的積極性就會越高，自覺性也就越強。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。比如教師，可以通過介紹英語背景知識和國外趣聞，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而引起他們閱讀的愿望，使他們想讀愛讀，進而提高閱讀的效果。再者，教師要充分利用多媒體的教學(xué)手段和直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍及環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，激勵學(xué)生。教師要堅持用英語組織教學(xué)，用風(fēng)趣幽默的語言感染啟發(fā)學(xué)生。鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語和句型表達，充分滿足他們表現(xiàn)的欲望，進而使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。要善于用肯定、贊揚的語言表揚學(xué)生，讓他們擁有學(xué)習(xí)英語的成就感，從而擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。

二、擴大詞匯量，夯實學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

詞匯是語言的建筑材料，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這指出了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生的閱讀理解能力，沒有一定的詞匯量，就無從談起英語的閱讀能力。

曾看到過一份調(diào)查報告，是關(guān)于解閱讀理解遇到的障礙。報告中指出：有的學(xué)生在做閱讀理解題時，遇到的主要障礙中，詞匯問題占3/5。可見，詞匯量的增加能降低閱讀理解的難度，提高閱讀速度。因此，在教學(xué)中，教師一定要把好詞匯關(guān)，加強詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯。

除了要求學(xué)生掌握課本中的詞匯外，還應(yīng)對現(xiàn)有詞匯進行擴充。比如，可以運用派生、合成、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法，從一個單詞的學(xué)習(xí)延伸擴展，讓學(xué)生由一個單詞掌握更多的新詞。通過加前綴或者后綴等派生手段，使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化，從而掌握新的單詞。比如：im-，in-，ir-，il-表示“不、無、非”等否定意義，是表示否定的前綴；anti-，表示“反對”“相反”，或“防止”。如antiwar（反戰(zhàn)的）；-ful表示“充滿……，有……；-er，-or，-ist，-ant等表示“……職業(yè)”，放在動詞、名詞后構(gòu)成名詞。此外，可以結(jié)合語境猜測詞意，我們都知道，如果只是枯燥地進行單詞記憶，不僅效果不佳，而且會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有讓學(xué)生將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能高效地學(xué)習(xí)詞匯，同時也利于提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量?？偟膩碚f，要靈活運用各種方法，提高學(xué)生的詞匯量，這樣基本上能為閱讀消除障礙。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證，是提高閱讀能力的前提。不同的閱讀方法，會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教師要在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該是：

1. 不要輕聲朗讀、手指劃讀或重復(fù)閱讀，而是默讀。輕聲朗讀和手指劃讀會分散注意力，容易使理解只停留在某個詞或某個句子上，從而使獲得的信息支離破碎。重復(fù)閱讀不僅影響理解力的集中，減慢閱讀速度，而且容易挫傷學(xué)生的閱讀興趣。相反地，默讀可以集中大腦注意力，邊讀邊想。

2. 不要逐字逐句地讀或者邊讀邊翻譯。這樣既浪費時間，又不利于理解句意。因為逐字逐句地閱讀，過多地把注意力放在單詞上，過分重視細節(jié)，從而忽視對閱讀材料的整體理解，這樣不容易抓住文章的中心大意。要以意群為單位，善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解，從而提高閱讀的速度和效率。

3. 不要一見生詞就查字典，學(xué)生要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，從而提高猜詞判斷能力。有時，在不影響理解全文的地方，要舍得放過，這樣才能保持閱讀興趣。

四、授之以法，重視閱讀策略的訓(xùn)練

要提高閱讀能力就要重視閱讀技能的培養(yǎng)，這與閱讀策略的實踐訓(xùn)練是分不開的。教師要讓學(xué)生精讀與泛讀相結(jié)合，課堂上以指導(dǎo)閱讀策略為主，指導(dǎo)學(xué)生如何把握篇章結(jié)構(gòu)、猜測詞義、理解意圖等。而課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的閱讀技巧進行大量的自主閱讀。閱讀目的不同，要求采用不同的閱讀方法；閱讀材料不同，需要采用不同的閱讀方法；不同類的文章，亦需要采用不同的方法。就如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）在《論讀書》一文中論述的：“Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested”。意思是“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化”。因此，根據(jù)不同的閱讀目的和要求要選用不同的方式和方法。

1. 學(xué)會跳讀或?qū)ぷx。跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。如果我們要想理解文章的某一細節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段細讀，找出解決問題時所需的信息和關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞可能是人名、地名、年代、數(shù)據(jù)或者文章標題、黑體字、大寫字、斜體字等。然后，再利用過渡語、連接詞等掌握全文的脈絡(luò)。這對細節(jié)理解題的題型解答有極大的幫助。

2. 學(xué)會粗讀。粗讀的目的是理解文章大意。要教會學(xué)生，善于抓住文章的主題句，即表達一個段落主題思想的句子。大多數(shù)主題句出現(xiàn)于段落的首句，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分出現(xiàn)在段中。當(dāng)然，一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句的原則，所以“首行”讀法，對于幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容框架有著很大的幫助。同時，還要重視各個段落的首句，因為各個段落的內(nèi)容是圍繞第一句展開的，這對文章主旨和大意考查題型的訓(xùn)練尤為適用。

3. 學(xué)會細讀。歸納概括題（中心思想題、加標題等）和推理判斷，是閱讀理解題中的難點。如果要完成這一類題，就應(yīng)該做到深層理解短文，即通讀全文，根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯順序，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，按照事情發(fā)生的內(nèi)容過程和邏輯做出判斷，理解短文中沒有用文字直接表達的觀點或內(nèi)容，弄懂作者的寫作宗旨等。

總之，學(xué)生英語閱讀能力的養(yǎng)成是循序漸進的過程；提高學(xué)生的綜合閱讀能力，亦是長期而艱巨的任務(wù)。在具體的教學(xué)中，我們要激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，積累語言知識，擴大詞匯量，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，掌握閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2] 楊惠中.閱讀效率與預(yù)設(shè)方法[J].外國語.上海外國語學(xué)院學(xué)報，1981（4）.

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院附屬培文實驗高級中學(xué) 362000）