袁 蘭 陳 樺

(1.鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051；2.南京大學(xué) 大學(xué)外語部，江蘇 南京 210046)

基于語音庫的英語專業(yè)學(xué)生自發(fā)對話中重復(fù)策略研究

袁 蘭1陳 樺2

(1.鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051；2.南京大學(xué) 大學(xué)外語部，江蘇 南京 210046)

重復(fù)是口語中常用的贏得時間策略。本研究對英語專業(yè)本科生自發(fā)對話中的重復(fù)特征進行了較為全面的研究，并借助Kormos(2006)的二語口語產(chǎn)出模型對重復(fù)原因進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：1)學(xué)習(xí)者重復(fù)策略的運用具有較為明顯的個體差異，且單詞重復(fù)顯著多于其他重復(fù)；2)音節(jié)和短語重復(fù)中，實詞多于功能詞，以名詞、動詞為主；單詞重復(fù)功能詞多于實詞，代詞顯著多于其他詞類；多詞重復(fù)以主謂結(jié)構(gòu)為主；3)功能上主要為填充性重復(fù)，一次重復(fù)最多，重復(fù)與停頓以多種模式伴隨出現(xiàn)；4)男女重復(fù)頻數(shù)上未見顯著差異。基于上述結(jié)果，本文對英語口語教學(xué)提出了建議。

英語專業(yè)學(xué)生；自發(fā)對話；重復(fù)

0 引言

一語者在談話過程中遇到問題時，可以快速、有技巧地解決大部分問題，而不需要明顯的努力(Clark，1994：243)，而二語者傾向于花費大量的時間和努力確定意義和解決交際過程中的各種問題(Gass et al.，1991)。二語交際中的問題主要來自于4個方面：一是資源不足；二是加工時間的壓力；三是對自身語言產(chǎn)出的感覺性缺乏；四是對對方產(chǎn)出的感覺性缺乏。(Dornyei et al.， 1997)由于二語加工是連續(xù)的(serial)而非平行的，加工時間壓力是二語產(chǎn)出的突出問題(Dornyei et al.，1998：351)。獲得時間的途徑主要有兩種，即停頓和重復(fù)。停頓包括無聲停頓和填充停頓，而重復(fù)包括自我重復(fù)和他人重復(fù)。(Dornyei et al.，1998：370)。重復(fù)和填充詞是交際策略中的贏得時間策略。(何蓮珍，等，2004：61)加工問題引起的重復(fù)給聽者造成非流利感，是言語產(chǎn)出過程中話者解決言語計劃問題的外顯表現(xiàn)之一(馬冬梅，等，2013：411)。本文通過研究二語者的重復(fù)現(xiàn)象，結(jié)合二語產(chǎn)出的心理語言學(xué)模型，試圖了解說話者在話語產(chǎn)出過程中的具體問題以及問題出現(xiàn)的原因。

1 研究背景

1.1 重復(fù)的界定

Rieger(2003：51)將重復(fù)定義為同樣的詞匯或類詞匯項目的連續(xù)出現(xiàn)，其中可能含有無聲停頓或其他填充詞。Bada(2010：1681)在對土耳其英語學(xué)習(xí)者的研究中，將重復(fù)定義為學(xué)習(xí)者話語中詞匯、短語或句子層面的重復(fù)。本研究中，重復(fù)在音節(jié)層面出現(xiàn)的頻率也較高。因此，本研究中將重復(fù)界定為話語中成分在音節(jié)、詞匯、短語或句子層面的重復(fù)出現(xiàn)，原成分和重復(fù)語之間可能含有無聲停頓或填充停頓。重復(fù)分自我重復(fù)和他人重復(fù)，本研究中重點關(guān)注自我重復(fù)。對于強調(diào)性重復(fù)及指稱性重復(fù)，從上下文及重復(fù)的語音特征予以排除。

1.2 Kormos的二語口語產(chǎn)出模型

Levelt(1989)在大量實驗的基礎(chǔ)上，提出了母語產(chǎn)出的序列加工模型，認為語言產(chǎn)出是模塊化的。言語產(chǎn)出研究者們都同意語言產(chǎn)出有4個組成部分：1)概念化，計劃要說的內(nèi)容；2)話語形成，包括信息的語法、詞匯、語音解碼；3)話語產(chǎn)出，即發(fā)聲；4)自我監(jiān)控，檢查產(chǎn)出內(nèi)容的正確性和恰當性(Kormos，2006：xviii)。在對反應(yīng)時間(RT)研究的基礎(chǔ)上，Levelt等(1999)提出了詞匯產(chǎn)出模型。該模型中含有3個知識儲存系統(tǒng)，即內(nèi)外部世界知識儲存、心理詞庫和音節(jié)表。Kormos(2006：167)在兩者基礎(chǔ)上提出了二語產(chǎn)出的心理語言學(xué)模型?；谟洃浹芯康闹饕碚?，用長時記憶系統(tǒng)替代了Levelt等(1999)模型中的3個知識儲存系統(tǒng)，該長時記憶包括情節(jié)記憶、包含心理詞庫的語義記憶、音節(jié)表以及二語陳述性知識規(guī)則(Kormos，2006：167)。一語產(chǎn)出時，規(guī)則是自動化的且是解碼系統(tǒng)的一部分。(Levelt，1989)對二語者而言，詞匯以及語音規(guī)則，短語和從句的構(gòu)造都不是自動的，而是以陳述性知識的方式儲存。因此，二語者除了和一語共享的概念形成器、形式合成器、發(fā)音器外，產(chǎn)出模型中還包括一個專門儲存未自動化的句法和語音規(guī)則的知識儲存器。除了增加一個新的產(chǎn)出規(guī)則陳述性知識的儲存系統(tǒng)，以及融入二語概念、詞位、詞目和語音規(guī)則外，二語產(chǎn)出模型與母語產(chǎn)出模型并沒有顯著的不同(Kormos，2006：168)。

1.3 相關(guān)研究

國外學(xué)者對重復(fù)的研究主要針對一語者。Lickley(1994)發(fā)現(xiàn)英語中介詞和冠詞等功能詞的重復(fù)比例遠大于名詞和動詞等實詞。Clark & Wasow (1998)在對兩個本族語者語料庫中重復(fù)語料分析的基礎(chǔ)上提出了重復(fù)產(chǎn)出的三個理論假設(shè)。Fox et al(2010)認為重復(fù)屬于自我修復(fù)，其結(jié)構(gòu)因語言不同而不同，英語本族語者重復(fù)主格人稱代詞較為頻繁，功能詞作為重復(fù)起始詞多于實詞。Bada(2010)對土耳其英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)最多的是動詞、代詞和介詞。重復(fù)主要起到填充和自我修正的作用。國內(nèi)研究者對重復(fù)也展開了一系列研究。何蓮珍、劉榮君(2004)對四六級口語考試的實證研究發(fā)現(xiàn)重復(fù)和填充詞在學(xué)習(xí)者口語中占有較大比重，口語考試成績與贏得時間策略的使用呈負相關(guān)。陳立平等(2005)認為重復(fù)是自我修正中的相同修正，為隱性修正，發(fā)現(xiàn)男生修正頻數(shù)絕大部分發(fā)生在相同修正上，比女生多，但兩者無顯著差異。姚劍鵬(2010)基于語料提出認知資源暫時缺損假設(shè)。權(quán)立宏(2012)從會話修補角度探討了重復(fù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和本族語者均大量使用主格人稱代詞為重復(fù)起始詞。馬冬梅、劉健剛(2013)對比分析了英語專業(yè)研究生與本族語者重復(fù)特征的差異。

分析上述研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于重復(fù)起始詞的研究大都進行總體上的考察，提出一語者和二語者有差異，鮮見將不同類型的重復(fù)分別考察。在研究對象的選擇上，馬冬梅、劉健剛(2013)選取了英語專業(yè)研究生為研究對象，其余研究的研究對象均為非英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)本科生(以下簡稱為英語專業(yè)學(xué)生)作為中國英語學(xué)習(xí)者的重要組成部分，對其重復(fù)特征的研究很有必要。上述研究多為獨白，而自發(fā)對話是英語交流最頻繁和最基本的交流方式之一(Kormos， 2006：xvii)，是更接近現(xiàn)實生活的交際過程。因此，本研究擬對英語專業(yè)學(xué)生自發(fā)對話中的重復(fù)特征予以研究，考察不同類型的重復(fù)詞類有何差異，同時對解決時間壓力的停頓和重復(fù)伴隨出現(xiàn)的模式進行分析。

2 研究方法

2.1 研究問題

本研究擬回答如下問題：1)英語專業(yè)學(xué)生在自發(fā)對話中重復(fù)形式和分布上有什么特點？2)重復(fù)出現(xiàn)的原因是什么？3)重復(fù)與停頓如何伴隨出現(xiàn)？4)重復(fù)的使用上是否有性別差異？

2.2 研究對象

本研究以中國英語學(xué)習(xí)者語音庫ESCCL中的英語專業(yè)本科學(xué)生自發(fā)對話為研究對象，該語音庫的錄音人覆蓋了除少數(shù)民族語言以外的十大方言(陳樺等，2010)。錄音前學(xué)生被告知本次對話與考試無關(guān)，在無考試壓力的情況下進行。學(xué)習(xí)者從14個日常生活中較為熟悉的話題中隨機抽取一個，兩人一組，準備10分鐘，展開對話并錄音。本研究從這些對話中隨機抽取30組，考慮男女生比例，20組女生(AA)、10組男生(BB)、30組對話來自全國10余所師范大學(xué)，每組對話持續(xù)時間都在3分鐘左右。

2.3 重復(fù)的分類

為了便于與高級英語學(xué)習(xí)者(英語專業(yè)研究生)進行比較，本文參照馬冬梅、劉健剛(2013：412)，按照形式+結(jié)構(gòu)，將重復(fù)分為音節(jié)重復(fù)、單詞重復(fù)、短語重復(fù)、從句/句子重復(fù)、多詞重復(fù)(一個單詞以上但結(jié)構(gòu)不完整的詞語串等)、重疊重復(fù)(一個單詞以上的詞語串內(nèi)部元素以重疊或內(nèi)嵌形式重復(fù))。音節(jié)重復(fù)主要考察單個單詞內(nèi)部音節(jié)的重復(fù)，對于單詞以上單位部分音節(jié)重復(fù)，仍算為該單位的重復(fù)，如It’s a very popular model calligraphy in ChiINCHINA(AA12)，該句中的重復(fù)為短語重復(fù)。按照功能，分為填充性重復(fù)和修正性重復(fù)。如果重復(fù)項與原成分形式上沒有改變?yōu)樘畛湫灾貜?fù)，如果形式上有變化為修正性重復(fù)(Bada，2010：1685)。其中修正性重復(fù)與自我修復(fù)的區(qū)別在于被重復(fù)的部分與原詞在詞性和詞義上相同，如下例所示為修正性重復(fù)：I think Italy did not did very wellDOVERYWELLin this competition(BB30)。按照重復(fù)的次數(shù)，分為一次重復(fù)、兩次重復(fù)、三次重復(fù)及三次以上重復(fù)。

2.4 數(shù)據(jù)處理與提取

本研究除了研究重復(fù)的相關(guān)特征，還將分析停頓與重復(fù)伴隨出現(xiàn)的模式，同時為了更準確地標注出重復(fù)的內(nèi)容，本研究借助于praat軟件，將實際聽辨與聲學(xué)特征相結(jié)合，對30組對話按照實際話語進行標注。對于重復(fù)部分，原成分按單詞或音節(jié)正常標注，重復(fù)部分用大寫+斜體方式標出。無聲停頓考察250ms以上的(袁蘭，2015：15)。利用praat腳本將所有標注內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文本形式。統(tǒng)計工具為SPSS17.0。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 重復(fù)總的分布和頻率

30組對話中，共出現(xiàn)了各種重復(fù)357次。在3分鐘左右的對話里，每組對話的重復(fù)次數(shù)從2次到22次不等(Mean=11.9，SD=5.088)，說明學(xué)習(xí)者對重復(fù)策略的采用有較為明顯的區(qū)別。對數(shù)據(jù)的實際考察顯示，部分學(xué)習(xí)者會采用無聲停頓或填充停頓來贏得時間，而未采用重復(fù)策略。Bada(2010：1687)對土耳其英語學(xué)習(xí)者的研究也發(fā)現(xiàn)， 一些學(xué)習(xí)者依賴重復(fù)策略，而一些學(xué)習(xí)者在500個單詞左右的話語中，只用到了兩三次重復(fù)。何蓮珍、劉榮君(2004：63)發(fā)現(xiàn)口語水平對重復(fù)語言輸出的使用影響顯著，低水平組學(xué)生更多使用重復(fù)策略。在Kormos(2006：170)的二語產(chǎn)出模型中，雙語者共享一個心理詞庫，學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯數(shù)量和內(nèi)容存在差異，詞匯活躍性也有區(qū)別，所以提取的難易程度會有所不同。低水平學(xué)習(xí)者在提取詞匯過程中會遇到更多困難，更多地采用重復(fù)策略來贏得時間。

統(tǒng)計每組對話中各種類型重復(fù)的頻率，單因素方差分析(one-way ANOVA)結(jié)果顯示，不同類型的重復(fù)頻數(shù)有顯著差異(F[5，174]=13.542，p=0.000)(表1)。Scheffe事后檢驗結(jié)果顯示，單詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率顯著高于其他所有類型的重復(fù)，音節(jié)重復(fù)顯著高于從句/句子重復(fù)。

表1 各類重復(fù)分布及頻率

注：為了便于與其他研究比較及匯報統(tǒng)計結(jié)果，本研究中采取匯報原始頻數(shù)、百分比以及不同類型重復(fù)的平均值±標準差(M±SD)的方式；同行數(shù)據(jù)上標不同小寫字母表示差異顯著(p<0.05)。下表同。

馬冬梅、劉健剛(2013：413)對英語專業(yè)研究生的統(tǒng)計顯示有同樣趨勢，只是該研究中單詞重復(fù)的比例超過50%，明顯高于本研究中單詞重復(fù)的比例。這種差異主要由兩方面原因造成：一是高級英語學(xué)習(xí)者在選詞方面可能更為考究，隨著英語水平的提高，他們傾向于選擇更加具體和準確的詞匯；二是話語類型的差異。本研究的對象為英語專業(yè)學(xué)生日常對話，談?wù)摰脑掝}較為熟悉，而該研究為觀點陳述和電影片段復(fù)述。Kormos(2006：168)提出二語者長時記憶中包括情節(jié)記憶，情節(jié)記憶與語義記憶緊密相連，且與概念可以相互激活。由于語義記憶的層級性，言語產(chǎn)出過程是從概念到詞目再到詞匯。對于學(xué)習(xí)者熟悉的場景，情節(jié)記憶可以幫助他們更加快速地提取詞匯。另外，在對學(xué)習(xí)者實際話語的分析中發(fā)現(xiàn)，單詞重復(fù)除了為計劃后面的話語信息贏得時間外，一些單詞的重復(fù)也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者對所用單詞的不自信，如：Just as to me、 you are a very creative enCREATIVEperson (AA7)。通過praat所顯示的語圖可以發(fā)現(xiàn)，原單詞和重復(fù)項在音高和音強等語音特征上并無明顯差異。

本研究中，音節(jié)重復(fù)和單詞重復(fù)兩者相加的比例超過50%。Levelt(1989：181)提出語言產(chǎn)出過程是詞匯驅(qū)動的，也就是“語法和語音解碼是詞目傳達的”，這暗示著話語者在話語產(chǎn)出過程中大部分問題是和詞匯有關(guān)的。

3.2 各種重復(fù)詞類分布及頻率

3.2.1音節(jié)重復(fù)

音節(jié)重復(fù)中詞類分布及頻率如表2所示。首先將音節(jié)重復(fù)的實詞和功能詞進行總體比較，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，音節(jié)重復(fù)中實詞顯著多于功能詞(t=3.271，df=44.468，p=0.002)?？疾鞂嶋H數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，音節(jié)重復(fù)主要是因為學(xué)習(xí)者對單詞本身的提取有困難，如My favor enFAVORITErunning star is Liu Xiang (AA26)。音節(jié)重復(fù)中重復(fù)的名詞和動詞多為多音節(jié)詞。由于功能詞大都為單音節(jié)詞，且學(xué)生平時使用的頻率相對更高，所以在自發(fā)話語中提取功能詞本身并沒有明顯的問題。馬冬梅、劉健剛(2013：414)對英語專業(yè)研究生有同樣發(fā)現(xiàn)，只是實詞比例更高。

表2 音節(jié)重復(fù)的分布和頻率

統(tǒng)計每組對話中各種詞類的音節(jié)重復(fù)數(shù)據(jù)，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同詞類的音節(jié)重復(fù)有顯著差異(F[7，232]=5.995，p=0.000)。Scheffe事后檢驗結(jié)果顯示，名詞、動詞與代詞無顯著差異，但顯著多于除代詞以外的其他詞類。分析實際重復(fù)的名詞和動詞我們可以發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)如infrastructure等低頻詞外，像basketball、impress、miss等較為常見的詞，也出現(xiàn)了多次重復(fù)。Kormos(2006：170)提出，在語義記憶中，除了話者想要解碼的概念會被激活，其他與語義相關(guān)的概念也會被激活。概念化的參數(shù)會激活一語和二語的詞目(Costa等，2000)，兩者形成選擇競爭。名詞和動詞對應(yīng)的相關(guān)概念更多，詞匯選擇競爭更激烈，提取起來會更加困難。同時，英語里名詞要考慮單復(fù)數(shù)、動詞要考慮時態(tài)語態(tài)等，一定程度上加大了提取的難度。

3.2.2 單詞重復(fù)

對于單詞重復(fù)，首先將實詞和功能詞進行整體比較，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，單詞重復(fù)中，功能詞顯著多于實詞(t=-4.762，df=35.554，p=0.000)(表3)?？疾閱卧~重復(fù)的實際數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與音節(jié)重復(fù)不同，單詞重復(fù)主要是為后續(xù)成分贏得時間。

將出現(xiàn)的實詞和功能詞的子項進行比較，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同詞類的單詞重復(fù)有顯著差異(F[9，290]=14.05，p=0.000)。Scheffe事后檢驗結(jié)果顯示，單詞重復(fù)中，代詞顯著多于其他詞類，考察實際數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，主格人稱代詞I占到絕大多數(shù)。這種情形的出現(xiàn)主要有以下原因。首先，英語中主格人稱代詞一般都位于句子開端，這些地方言語計劃的壓力相對較大，這種重復(fù)在某種程度上是一種緩解壓力的策略(楊軍，2004：282)。其次，許家金、許宗瑞(2007：440)發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生英語口語中互動詞塊呈現(xiàn)明顯多用第一人稱單數(shù)的使用特點，多使用如I think、I want to say等具有強烈自我意識的詞塊，顯示中國學(xué)生在口頭互動交流時能力不足。I本身在學(xué)習(xí)者口語中出現(xiàn)比例偏高。本研究中，代詞的重復(fù)比例接近50%，遠高于馬冬梅、劉健剛(2013：414)中高級英語學(xué)習(xí)者的比例(26.98%)，一定程度上說明英語專業(yè)研究生在語言計劃能力和互動交流能力上比本科生有所提高。助動詞和不定式to的重復(fù)主要是為后續(xù)的動詞計劃贏得時間，介詞和冠詞等的重復(fù)可以為接下來的名詞提取爭取時間。

表3 單詞重復(fù)的分布和頻率

3.2.3短語的重復(fù)

本研究中出現(xiàn)的53次短語重復(fù)按照短語類型分類，如表4所示，共出現(xiàn)了6類短語的重復(fù)。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同類型短語頻數(shù)有顯著差異(F[5，174]=5.376，p=0.000)。Scheffe事后檢驗結(jié)果顯示，動詞短語與名詞短語無顯著差異，但顯著高于其他類型短語。分析具體動詞短語重復(fù)，可以發(fā)現(xiàn)重復(fù)動詞短語的前部很常見，比如重復(fù)助動詞，如下例所示：They will have to (300ms) eh (771ms) erHAVETOtake certifications to take the job (AA2)，說明學(xué)習(xí)者在提取主要動詞時遇到了困難，通過重復(fù)助動詞的方式來贏得更多時間。Bada(2010：1685)對土耳其英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，兩詞以上的重復(fù)動詞為起始詞占到23.3%，僅次于代詞，緊隨其后的為介詞(13.4%)，與本研究有類似的趨勢。Kormos(2006：170)提出本族語者常用交際話語多以概念語塊形式儲存在概念形成器中，在表達各種交際功能時，整體激活，這些概念語塊激活對應(yīng)的語言語塊，而相應(yīng)的語言語塊也是以整體形式儲存和提取的。與本族語者不同，學(xué)習(xí)者在實詞短語提取時單個提取，所以重復(fù)較為頻繁。

表4 短語重復(fù)的分布和頻率

3.2.4從句/句子重復(fù)、多詞重復(fù)和重疊重復(fù)

30組對話中一共只出現(xiàn)了9次從句/句子重復(fù)，從句的重復(fù)主要為修正性重復(fù)，如So you must heard that (286ms)YOUMUSTKNOWTHAThe wants to change his job(AA10)。完整句子的重復(fù)只出現(xiàn)了一次，為But I don’t think he is he is good at it,IDON’TTHINKHEISGOODATIT(AA10)，學(xué)習(xí)者可能監(jiān)控發(fā)現(xiàn)前面句子中對he is有重復(fù)，于是進行了修正性重復(fù)。

由于短語中部分結(jié)構(gòu)的重復(fù)都統(tǒng)計在了短語重復(fù)中，本研究中多詞重復(fù)共50次，通過對實際數(shù)據(jù)的分析，這些多詞重復(fù)幾乎都是如下例所示的主謂結(jié)構(gòu)：You insist (361 ms) erYOUINSISTus to see the film and you say it is very interesting (BB8)。 在這些主謂結(jié)構(gòu)的重復(fù)中，只重復(fù)主語和助動詞占到了一定比例，如I won’tIWON’Texpect to meet you here(AA4) 。Levelt(1989)認為言語加工是遞增的，一旦話語前信息傳遞給了形式合成器，概念形成器開始加工下一個單位，盡管前一個單位仍在加工過程中。結(jié)果，話語的發(fā)音在話者完成整個信息的計劃前很久就開始了。當不同的加工成分同時工作時，實施平行加工，只有當實際加工過程，特別是解碼過程完全自動化時才能完成。Kormos(2006：166)認為達到一定水平的二語者理論上也可以平行加工，但是只要某個解碼過程需要有意識的注意力控制，解碼過程只能連續(xù)進行。英語中謂語動詞為句子主體部分，二語者在開始產(chǎn)出一個句子后，后續(xù)部分加工壓力大，因此學(xué)習(xí)者會較多地重復(fù)主語和助動詞部分。

部分重疊重復(fù)內(nèi)部成分重疊或內(nèi)嵌較為嚴重，如 It’s it’s (326ms) harIT’SHARDTOTOgive definition to to this (BB23)。部分帶有修正，如You know (289ms) when we are in (566ms)WHENWEWEWEREINmiddle school, we are roommates (AA19)。分析重疊重復(fù)的實際數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，重疊重復(fù)主要出現(xiàn)在句子的前部，在主句或從句開始的位置。Kormos(2006：172)提出，在句法解碼過程的短語和從句構(gòu)建以及安排短語恰當位置階段，一語者和平衡的雙語者會自動運用句法和形態(tài)規(guī)則的程序性知識。低級英語學(xué)習(xí)者這些方面的知識是陳述性的，甚至可能還未掌握，他們會采用交際策略或者直接將解碼的詞匯挨個放著，就出現(xiàn)了較為復(fù)雜的重疊重復(fù)。

3.3 重復(fù)的功能

將每組出現(xiàn)的填充性重復(fù)和修正性重復(fù)進行統(tǒng)計，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，填充性重復(fù)顯著多于修正性重復(fù)(t=6.085，df=47.63，p=0.000)(表5)。Kormos(2006：173)提出，一語和二語監(jiān)控的區(qū)別是由監(jiān)控需要注意力引起的。與一語不同，二語在詞匯、句法以及語音加工過程中都需要注意力，二語者留給監(jiān)控的注意力非常有限。因此，二語者對于監(jiān)控不得不有所選擇，內(nèi)容優(yōu)先于形式，詞匯優(yōu)先于語法，所以對于以修正形式或語法問題為目的的重復(fù)比較低。與本研究相似，Bada(2010：1685)發(fā)現(xiàn)土耳其英語學(xué)習(xí)者71.7%的重復(fù)是為了贏得時間計劃后面的內(nèi)容，只有28.3%是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不恰當而修正。這也說明絕大部分重復(fù)的目的是為產(chǎn)出新的語言贏得時間。

表5 不同功能重復(fù)的分布

3.4 重復(fù)的次數(shù)

本研究中重復(fù)次數(shù)的分布如表6所示。單因素方差分析顯示，重復(fù)次數(shù)有顯著差異(F[3，116]=140.073，p=0.000)。Scheffe事后檢驗顯示，一次重復(fù)顯著多于其他類型。這與馬冬梅和劉健剛(2013：416)對英語專業(yè)研究生的發(fā)現(xiàn)一致。由于二語產(chǎn)出不如一語的自動化程度高，在話語產(chǎn)出過程的某些階段只能連續(xù)加工，這導(dǎo)致了延遲的產(chǎn)出。結(jié)果，檢索可能需要“比產(chǎn)出系統(tǒng)允許更多的時間”(de Bot，1992：14)。重復(fù)打斷了原先的語流，如果學(xué)習(xí)者通過對同一成分的多次重復(fù)來爭取時間，可能會導(dǎo)致交際的失敗，所以部分學(xué)習(xí)者會采用重復(fù)和停頓伴隨的策略來贏得時間。

表6 不同次數(shù)重復(fù)的分布

3.5 重復(fù)模式

重復(fù)、無聲停頓以及填充停頓同為學(xué)習(xí)者贏得時間策略，三者會伴隨出現(xiàn)。本節(jié)欲考察三者伴隨出現(xiàn)的模式和頻率。由于重疊重復(fù)里面不斷出現(xiàn)內(nèi)部成分的重疊或內(nèi)嵌，很難考察其整體與停頓伴隨出現(xiàn)特點。本部分重點考察除重疊重復(fù)外的300次重復(fù)。這300次重復(fù)中有12次原成分和重復(fù)語之間出現(xiàn)了and、 maybe、nowadays、really、I think、still這些話語標記語，說明部分學(xué)生有使用話語標記語來贏得時間的意識，但占比還很小。剩余的288次重復(fù)按下列模式出現(xiàn)(首次出現(xiàn)成分用R表示，重復(fù)項用R1表示，SP代表無聲停頓，F(xiàn)P代表填充停頓)(表7)。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同模式的重復(fù)之間有顯著差異(F[5,174]=15.619，p=0.000)。Scheffe事后檢驗結(jié)果顯示，R+R1模式顯著高于其他模式，說明學(xué)習(xí)者多通過直接重復(fù)原成分來贏得時間。同時，Dornyei & Kormos(1998：368)提出，二語者通常意識到為了能夠保持在對話中，他們需要遵守一些時間組織原則，特別是(比如英語)避免長時間的沉默，會中斷對話或者失去話輪。學(xué)習(xí)者必須盡最大努力用“他們可以用的各種填充語向母語者顯示他們確實在努力”(Hatch，1978：434)。學(xué)習(xí)者用填充停頓可以阻止他人的插入，得以保持住話輪，又能為自己思考贏得時間(凌莉，等，2012：37)。因此，本研究中，學(xué)習(xí)者除了采用R+R1模式外，中間含有無聲停頓以及填充停頓的模式也占有較大的比例。

表7 重復(fù)與停頓伴隨出現(xiàn)模式及頻數(shù)

3.6 男生女生重復(fù)頻率差異

為了考察在重復(fù)頻率上是否存在性別差異，將男女生重復(fù)進行總體比較，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男女生在總體重復(fù)頻數(shù)上并無顯著差異(t=1.56，df=28，p=0.13)(表8)。女生組的重復(fù)平均值大于男生組，此結(jié)果與陳立平等(2005：283)發(fā)現(xiàn)不同。分析具體數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，該研究發(fā)現(xiàn)男女生的相同修正在95%置信區(qū)間內(nèi)無顯著差異，但男生的修正頻數(shù)絕大部分發(fā)生在相同修正上，比女生多，而其他修正頻數(shù)上女生均超過男生。該研究的相同修正僅為本研究中的填充性重復(fù)，由于本研究還包括了修正性重復(fù)，所以女生組均數(shù)大于男生。

表8 男女生重復(fù)分布

4 結(jié)語

本研究對英語專業(yè)學(xué)生自發(fā)對話中重復(fù)策略的運用進行了較為全面的研究，并主要以Kormos(2006)提出的二語產(chǎn)出模型為理論基礎(chǔ)對重復(fù)的原因進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：1)英語專業(yè)學(xué)生在重復(fù)策略的運用上存在較為明顯的個體差異，這與學(xué)習(xí)者的心理詞庫內(nèi)容及詞匯活躍性有關(guān)；單詞重復(fù)顯著多于其他類型重復(fù)，比例卻低于英語專業(yè)研究生，主要原因在于本研究采用日常對話，學(xué)習(xí)者對話題更熟悉，情節(jié)記憶幫助學(xué)習(xí)者更容易提取詞匯。2)音節(jié)重復(fù)中實詞顯著多于功能詞，其中重復(fù)最多的是名詞和動詞，音節(jié)重復(fù)主要因為學(xué)習(xí)者提取該詞本身有困難；單詞重復(fù)中功能詞顯著多于實詞，其中代詞重復(fù)顯著高于其他詞類。單詞重復(fù)主要是為后續(xù)成分的加工贏得時間，除了英語本身主格人稱代詞多位于句首外，學(xué)習(xí)者互動表達能力不足也是重要原因。短語重復(fù)與音節(jié)重復(fù)相似，動詞短語和名詞短語顯著多于其他類型短語，學(xué)習(xí)者重復(fù)動詞短語前部，如助動詞，原因在于學(xué)習(xí)者提取主要謂語動詞有困難。如果短語和更大的成分能以詞塊形式儲存，整體提取會更加容易。多詞重復(fù)幾乎都為主謂結(jié)構(gòu)重復(fù)，主要原因在于句首加工壓力大，而學(xué)習(xí)者又未達到平行加工的能力。3)重復(fù)的功能主要在于贏得時間，由于監(jiān)控而引起的修正性重復(fù)比例較小，學(xué)習(xí)者注意力有限，修正形式和語法的重復(fù)比例較小；接近90%的重復(fù)為一次重復(fù)。重復(fù)模式主要以原成分加重復(fù)語最為常見，無聲停頓和填充停頓與重復(fù)共現(xiàn)模式也占到一定比例，學(xué)習(xí)者較少運用本族語者常用的話語標記語。4)本研究中，男女生重復(fù)頻率未見顯著差異，但女生重復(fù)次數(shù)均值大于男生。

針對以上發(fā)現(xiàn)，本文對英語教學(xué)提出以下建議：一是學(xué)生除了擴大詞匯量，增加心理詞庫的內(nèi)容，還應(yīng)增加單詞使用頻率，提高心理詞庫中詞匯的活躍性；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中可多做情景對話，對生活中常用情景更加熟悉，增強情景記憶，在遇到類似場景時詞匯提取會更加容易；三是教學(xué)中應(yīng)加強交際策略的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用本族語者常用的話語標記語，讓話語聽起來更加流利；四是增加詞塊教學(xué)，讓更多的話語以詞塊形式儲存，整體提取，可以提高學(xué)習(xí)者的口語流利性。

致謝：

數(shù)據(jù)提取腳本由中國社會科學(xué)院語言所語音研究室的熊子瑜博士提供，特此致謝！

Bada, E. 2010. Repetitions as Vocalized Fillers and Self-repairs in English and French Interlanguages [J].JournalofPragmatics(42): 1680-1688．

Clark, H. H. 1994.Managing Problems in Speaking [J].SpeechCommunications(15): 243-250.

Clark, H & T. Wasow. 1998. Repeating Words in Spontaneous Speech [J].CognitivePsychology(37): 201-242.

Costa, A., Caramazza, A., & Sebastian-Gallés, N. 2000. The Cognate Facilitation Effect: Implications for Models of Lexical Access [J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition(26): 1283-1296.

de Bot, K. 1992. A Bilingual Production Model: Levelt’s “Speaking” Model Adapted[J].AppliedLinguistics， 13(1):1-24.

Dornyei, Z. & J. Kormos. 1998. Problem-solving Mechanisms in L2 Communication: A Psycholinguistic Perspective [J].StudiesinSecondLanguageAcquisition(20): 349-385.．

Dornyei, Z., & Scott, M. L. 1997. Communication Strategies in a Second Language: Definitions and Taxonomies [J].LanguageLearning(47):173-210.

Fox, B., Maschler, Y., & Uhmann, S. 2010. A Cross-Linguistic Study of Self-repair: Evidence from English, German and Hebrew [J].JournalofPragmatics(42): 2487-2505.

Gass, S. M.. & E.M. Varonis. 1991. Miscommunication in Nonnative Discourse [G]∥ N. Coupland, H.Giles, & J. M. Wiemann. “Miscommunication”andProblematicTalk. Thousand Oaks, CA: Sage.

Hatch, E. M. 1978. Discourse Analysis and Second Language Acquisition [G]∥ E. M. Hatch.SecondLanguageAcquisition. Rowley, MA: Newbury House.

Kormos, J. 2006.SpeechProductionandSecondLanguageAcquisition[M]. Mahwah, NJ USA: Lawrence Erlbaum Associates, Incorporated.

Levelt, W. J. M. 1989.Speaking:FromIntentiontoArticulation[M]. Cambridge, MA: The MIT Press.．

Levelt W. J. M, A. Roelofs & A.S.Meyer. 1999. A Theory of Lexical Access in Speech Production [J].BehavioralandBrainSciences， 22(1): 1-75.

Lickley, Robin J.1994.DetectingDisfluencyinSpontaneousSpeech[D]. Doctoral Dissertation. University of Edinburgh.

Rieger, C. 2003. Repetitions as self-repair strategies in English and German conversations [J].JournalofPragmatics(35): 47-69.

陳樺，文秋芳，李愛軍. 2010. 語音研究的新平臺：中國英語學(xué)習(xí)者語音數(shù)據(jù)庫[J]. 外語學(xué)刊 (1):95-99.

陳立平，李經(jīng)偉，趙蔚彬. 2005.大學(xué)生英語口語自我修正性別差異研究[J]. 現(xiàn)代外語(3): 279-287.

何蓮珍，劉榮君.2004.基于語料庫的大學(xué)生交際策略研究[J].外語研究(1):60-65.

凌莉，陳樺. 2012.中國英語學(xué)習(xí)者對話中自我修復(fù)的韻律特征[J]. 外語與外語教學(xué)(4):35-39.

馬冬梅，劉健剛. 2013. 英語專業(yè)研究生口語非流利重復(fù)特征研究[J].現(xiàn)代外語 (4): 411-418.

權(quán)立宏.2012.中國英語學(xué)習(xí)者會話修補中的重復(fù)策略研究[J].現(xiàn)代外語(3):295-303.

許家金，許宗瑞. 2007. 中國大學(xué)生英語口語中的互動話語詞塊研究[J].外語教學(xué)與研究 (6):437-443.

姚劍鵬.2010.自然言語自我重復(fù)研究[J].外國語文(5):53-57.

楊軍. 2004. 口語非流利產(chǎn)出研究述評[J]. 外語教學(xué)與研究 (4): 278-284.

袁蘭. 2015. 基于語音庫的英語專業(yè)學(xué)生自發(fā)對話中停頓特征研究[J].外國語言文學(xué) (1):14-23.

陳樺，女，南京大學(xué)大學(xué)外語部教授，博士，主要從事語音學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

責任編校：朱曉云

An Exploration of Repetition Strategies in English Majors’Spontaneous Speech Based on Speech Corpus

YUAN Lan CHEN Hua

Repetition is a common time-gaining strategy in spoken English. Based on the bilingual speech production model by Kormos in 2006, the paper makes a comprehensive analysis of repetition features in English majors’ spontaneous speech and analyzes the reasons. Results show that: (1) the application of repetition is obviously individually different. Word repetitions are significantly more than others. (2) In syllable and phrase repetitions, content words are more than function words, mainly nouns and verbs. While in word repetitions, function words are more, and pronouns are significantly more than others. Many-words repetitions are mainly subject-predicate structures. (3) Repetitions mainly work as fillers. One-time repetitions take up the largest percentage. Repetitions and pauses appear with many patterns. (4) There is no significant difference in repetition frequency between males and females. Based on the results, the paper puts forward suggestions for language teaching.

English majors; spontaneous speech; repetition

H319

A

1674-6414(2017)03-0149-08

2017-01-31

國家社會科學(xué)基金項目“基于語音庫的中國學(xué)生英語口語自動評測系統(tǒng)研究與開發(fā)”(12BYY053)的研究成果

袁蘭，女，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事語音學(xué)和二語習(xí)得研究。