張 震

(上海師范大學(xué) 商學(xué)院,上海 200234)

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上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平的初步評(píng)價(jià)

張 震

(上海師范大學(xué) 商學(xué)院,上海 200234)

在加速上海國(guó)際金融中心建設(shè)的背景下,上海金融高等教育國(guó)際化水平得到長(zhǎng)足發(fā)展。梳理了高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,從課程教學(xué)、教師情況、學(xué)生情況、科研工作和交流合作五個(gè)方面對(duì)上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平做了初步評(píng)價(jià),總結(jié)了上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展的成效和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),并對(duì)其未來發(fā)展趨勢(shì)做了展望。指出教育國(guó)際化是在實(shí)現(xiàn)“物”“財(cái)”和信息國(guó)際化的同時(shí),實(shí)現(xiàn)“人”的國(guó)際化。

金融高等教育;國(guó)際化發(fā)展水平;初步評(píng)價(jià);“人”的國(guó)際化

在科技與信息迅速發(fā)展的今天,國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)。尤其伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的第三次科技革命大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化,不同國(guó)家的教育普遍性日益增加,教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的相互交流變得日益頻繁,從而形成了一股教育國(guó)際化的熱潮。

我國(guó)的教育國(guó)際化伴隨著改革開放進(jìn)程的不斷深入而向前推進(jìn),金融教育的國(guó)際化,尤其是金融高等教育的國(guó)際化更與我國(guó)改革開放的實(shí)踐息息相關(guān)。因?yàn)樽鳛橐婚T實(shí)用性學(xué)科,我國(guó)的金融高等教育是在金融市場(chǎng)恢復(fù)發(fā)展,不斷向外部世界學(xué)習(xí)的大背景下慢慢起步的[1],某種意義上而言,這一過程正是我國(guó)金融高等教育不斷深化的過程。從以貨幣銀行為主要教授內(nèi)容的宏觀金融起步,到逐漸引入以資產(chǎn)定價(jià)和公司金融為主要教授內(nèi)容的微觀金融,我國(guó)金融學(xué)科在適應(yīng)改革開放現(xiàn)實(shí)需求的過程中,不斷向外部學(xué)習(xí)而得到完善和發(fā)展;大量有海外背景的知識(shí)分子回到國(guó)內(nèi)加入金融高等教育工作者隊(duì)伍,本土培養(yǎng)的金融教育工作者的海外進(jìn)修和國(guó)際交流迅速增多;海外學(xué)生開始將在中國(guó)接受金融高等教育納入視角,本土學(xué)生的國(guó)際認(rèn)可程度不斷提升;越來越多出自中國(guó)大陸學(xué)者的論文在國(guó)際期刊上發(fā)表,并逐漸進(jìn)入國(guó)際頂尖期刊發(fā)表行列。金融高等教育國(guó)際化對(duì)于經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。

在近年來國(guó)際金融中心的建設(shè)過程中,上海的發(fā)展尤為迅速。數(shù)據(jù)顯示,2016年上海金融業(yè)增加值達(dá)到4 762.50億元;上海金融市場(chǎng)交易總額達(dá)到1 364.2萬億元;在世界交易所聯(lián)合會(huì)(WFE)排名中,上海證券市場(chǎng)股票交易額排名第四;上海黃金交易所黃金現(xiàn)貨交易量連續(xù)多年位居全球第一。而在國(guó)際金融中心建設(shè)中,金融人才的集聚是一個(gè)重要的條件。金融教育國(guó)際化的發(fā)展水平則是金融人才集聚的重要支撐。

那么上海金融高等教育國(guó)際化的發(fā)展水平究竟如何?取得了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)?面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)在哪里?未來發(fā)展趨勢(shì)又會(huì)怎樣?這里力圖結(jié)合筆者的工作實(shí)踐做出嘗試性歸納總結(jié)。

一、高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要評(píng)價(jià)金融高等教育國(guó)際化發(fā)展的水平,一定會(huì)使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,金融高等教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)和高等教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)并無本質(zhì)區(qū)別。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)系統(tǒng)梳理了高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)的三種方法:社會(huì)科學(xué)研究法、成本收益評(píng)估法和系統(tǒng)建模方法。但是無論何種方法,最終都要依托所構(gòu)建的指標(biāo)體系?，F(xiàn)實(shí)中,國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)構(gòu)建了為數(shù)眾多的高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,詳見表1。

表1 國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化指標(biāo)相關(guān)研究Tab.1 Related research of domestic and international higher education international index

注:資料來源于文獻(xiàn)[2].

總結(jié)起來,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)注的層面有所不同,大致可以分為11個(gè)類別。表2對(duì)其進(jìn)行了比較分析。

通過表2的分析,可以看出,課程教學(xué)、教師情況、學(xué)生情況、科研工作、交流合作是高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最受重視的指標(biāo)。當(dāng)然一級(jí)指標(biāo)下面的二級(jí),甚至三級(jí)指標(biāo)的考察內(nèi)容和權(quán)重則開始發(fā)生分化。因此評(píng)價(jià)上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平也應(yīng)該參照上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,主要從課程教學(xué)、教師情況、學(xué)生情況、科研工作和交流合作五個(gè)方面入手。

表2 國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注層面分析Tab.2 Focus analysis of domestic and international higher education international evaluation index

注:資料來源于文獻(xiàn)[2].

二、上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平的初步評(píng)價(jià)

盡管如前所述,國(guó)內(nèi)已經(jīng)構(gòu)建了大量的高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但是真正運(yùn)用建立的評(píng)級(jí)指標(biāo)體系進(jìn)行的實(shí)證研究為數(shù)不多,最具代表性的研究是程瑩、張美云、俎媛媛[3]。他們對(duì)71所中國(guó)重點(diǎn)高校的數(shù)十項(xiàng)國(guó)際化指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。而專門研究特定學(xué)科高等教育國(guó)際化發(fā)展水平的研究目前則還沒有出現(xiàn)。結(jié)合第一部分的分析,我國(guó)金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系如表3所示。

表3 我國(guó)金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系Tab.3 Evaluation system of international development of financial higher education in China

鑒于數(shù)據(jù)收集的困難,本文最終未能利用上述指標(biāo)體系對(duì)上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平進(jìn)行完備評(píng)價(jià)的實(shí)證評(píng)價(jià)。目前只是通過部分樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和國(guó)內(nèi)外對(duì)比分析,運(yùn)用上述指標(biāo)體系對(duì)上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平做出了初步評(píng)價(jià),未來則計(jì)劃通過專項(xiàng)的調(diào)查研究進(jìn)行更完備的評(píng)價(jià)。

(一)課程教學(xué)

從課程教學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),最核心的分析在于是否建立了與國(guó)際接軌的課程體系。我國(guó)金融高等教育的課程體系發(fā)展是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)術(shù)界對(duì)于金融學(xué)科認(rèn)知程度的發(fā)展變化直接相聯(lián)系的。傳統(tǒng)的中國(guó)金融學(xué)課程體系側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和金融學(xué)理論的講述,加入WTO以后增設(shè)微觀金融學(xué)相關(guān)課程成為主流趨勢(shì)。伴隨著“大金融”的概念[4]逐漸被廣大金融高等教育工作者所廣泛接受,我國(guó)金融學(xué)課程體系顯示出宏觀金融和微觀金融相融合的最新趨勢(shì),而這一度被認(rèn)為是過于強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色,與國(guó)際主流金融學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)不符。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看,國(guó)外的金融學(xué)課程體系既強(qiáng)調(diào)寬廣范圍的淵博知識(shí)——通識(shí)教育,又強(qiáng)調(diào)在某一特定專業(yè)領(lǐng)域取得專業(yè)成就——專業(yè)教育[5]。以美國(guó)著名的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院為例,其金融專業(yè)的通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程(含核心課程和選修課程)比例分別為24%、43%和33%。一般而言,專業(yè)核心課程的門數(shù)控制在6門,目前的選擇安排是公司金融和貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)必選,另外4門由系里再指定。沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容豐富,詳見表4。當(dāng)然沃頓商學(xué)院作為以金融見長(zhǎng)的全球最頂尖商學(xué)院之一,其金融學(xué)專業(yè)的選修課種類幾乎是最豐富的,既包括經(jīng)典金融板塊,又包括新興金融領(lǐng)域的最新熱點(diǎn):比如社會(huì)效應(yīng)投資、能源金融。相比而言,普通學(xué)校的專業(yè)課程豐富程度就要大打折扣,但是經(jīng)典金融板塊不可或缺,表5列出了波爾州立大學(xué)米勒商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置情況。

與國(guó)外對(duì)比,我國(guó)的金融學(xué)課程體系構(gòu)成其實(shí)也是類似的,同樣包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大板塊。只不過相比而言,我國(guó)的通識(shí)教育課程范圍局限了點(diǎn),內(nèi)容狹窄了點(diǎn);學(xué)科基礎(chǔ)課程中對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用和定量分析能力的培養(yǎng)還稍有欠缺;專業(yè)課程則規(guī)定了太多的核心課程,選修課程的自主選擇余地有限。但是總體而言,課程體系上已經(jīng)完全和國(guó)際接軌。從沃頓商學(xué)院的課程體系看,貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融的確也是金融學(xué)課程體系的重要組成部分。只不過,相比而言,國(guó)際通用的課程體系更加突出微觀金融的地位。所以從這個(gè)意義上講,我國(guó)的“大金融”課程體系與國(guó)際通用范式并不矛盾。差距主要表現(xiàn)在課程的實(shí)用性程度、對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定、微宏觀內(nèi)容比例安排、課程安排的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容豐富性與新穎性上。與國(guó)內(nèi)其他高校相比,上海的課程體系則在課程實(shí)用型程度、課程安排的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容豐富性與新穎性上更勝一籌。

表4 賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程Tab.4 Finance professional courses of Wharton School at the University of Pennsylvania

注:資料來源于賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院官網(wǎng)

表5 波爾州立大學(xué)米勒商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程Tab.5 Finance professional courses of Miller School at Ball State University

注:資料來源于波爾州立大學(xué)米勒商學(xué)院官網(wǎng)

可以說,僅就課程體系而言,上海金融高等教育的國(guó)際化發(fā)展水平較高。但是如果比較教學(xué)方法和過程,和國(guó)外還是存在一定的差距。在國(guó)外,教師的教學(xué)主要是參與學(xué)生集體討論、啟發(fā)思想和引導(dǎo)爭(zhēng)議,而非灌輸知識(shí)。在上海,這一點(diǎn)正向國(guó)際慣例靠近,尤其在上海市教委教師激勵(lì)計(jì)劃的推動(dòng)下,但是因?yàn)楦鞣N條件的制約,還存在較為明顯的差距。至于被某些研究認(rèn)為是課程教學(xué)國(guó)際化最重要考量指標(biāo)的全英語授課比例問題,筆者認(rèn)為要一分為二的看待。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)的公認(rèn)工作語言是英語,金融學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分支當(dāng)然不能例外,但是即使是高度國(guó)際化的我國(guó)高等教育依然要以漢語作為主要工作語言,否則我國(guó)的高等教育就不稱其為中國(guó)的高等教育。金融高等教育課程教學(xué)的國(guó)際化重要的是課程體系、知識(shí)水平、教學(xué)理念和手段的國(guó)際化,全英語教學(xué)只是體現(xiàn)教學(xué)手段國(guó)際化的一個(gè)方面,但不是全部,而且最終不能依靠全英語教學(xué)代替漢語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。僅就全英語教學(xué)比例來看,上海某些重點(diǎn)高校是非常高的,有些項(xiàng)目甚至實(shí)現(xiàn)了完全的全英語教學(xué),比如復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院的金融專業(yè)碩士項(xiàng)目、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的全球財(cái)富管理金融專業(yè)碩士項(xiàng)目等等。而從雙語授課比例來看,上海金融高等教育的國(guó)際化水平會(huì)更高些。

(二)教師情況

高等教育的生命力在于教師的素養(yǎng)。教師的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分,具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。所謂教師的國(guó)際化,主要是指擁有國(guó)際知識(shí)背景、具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際理念和規(guī)則的高校教師群體。其中以具有海外留學(xué)背景的國(guó)際化人才為主體,也包括熟悉西方文化和具備國(guó)際視野的本土化人次。從這樣的角度理解,最主要的衡量指標(biāo)包括具有海外學(xué)歷教師的比例和在海外接受過進(jìn)修的教師比例。當(dāng)然專業(yè)教師中外籍專任教師的比例也是一個(gè)重要指標(biāo)。

程瑩、張美云、俎媛媛[3]的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)985高校專業(yè)教師中外籍專任教師的比例為 2.8%,211高校該占比 2.5%,其他高校則為 2.1%,低于同樣母語為非英語的日本的 3.4%;我國(guó)985高校專任教師有海外博士學(xué)位占比 8.5%,211高校該占比 4.4%,其他高校則為 2.5%;我國(guó)985高校專任教師有一年以上海外經(jīng)歷者占比 31.4%,211高校該占比 17.5%,其他高校則為 17.3%。就筆者對(duì)于上海各高校金融學(xué)科師資情況的了解和初步調(diào)查,金融學(xué)科師資的海外博士學(xué)位占比和專任教師有一年以上海外經(jīng)歷者占比肯定大大高于上述調(diào)查結(jié)果。當(dāng)然在不同學(xué)校差別很多,很多學(xué)校的金融師資海外博士學(xué)位占比甚至超過70%,例如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院、上海交通大學(xué)高級(jí)金融學(xué)院。專任教師有一年以上海外經(jīng)歷者占比只會(huì)更高,以筆者任職的上海師范大學(xué)商學(xué)院為例,金融師資有一年以上海外經(jīng)歷者占比近70%。這方面要感謝國(guó)際留學(xué)基金委和上海市教委相關(guān)項(xiàng)目的大力資助。

總體而言,就金融學(xué)科教師的國(guó)際化程度來看,具有海外學(xué)歷教師的比例和在海外進(jìn)修過的教師比例相比其他學(xué)科肯定是較高的。但是在不同層次、不同類別學(xué)校,這一指標(biāo)的高低會(huì)差異化比較明顯。相比而言,985、211學(xué)校,財(cái)經(jīng)類院校都是該項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)更高的影響因素,但是尚需要通過調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管缺乏調(diào)查數(shù)據(jù),但上海各高校中專業(yè)教師中外籍專任教師的比例應(yīng)該還比較低,低于同樣母語為非英語的其他發(fā)達(dá)國(guó)家,如日本。

(三)學(xué)生情況

學(xué)生的國(guó)際化一般使用外國(guó)留學(xué)生占比來進(jìn)行評(píng)判,在我國(guó)港澳臺(tái)學(xué)生占在校生的比例也是一個(gè)重要的考量指標(biāo)。但是在筆者看來,本國(guó)學(xué)生的國(guó)際接受程度也應(yīng)該作為一個(gè)不可忽視的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

程瑩、張美云、俎媛媛[3]的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)985高校外國(guó)留學(xué)生占比為5.8%,學(xué)歷留學(xué)生占全日制在校生的比例為2.9%,211高校則為2.9%和1.1%;我國(guó)985高校港澳臺(tái)學(xué)生占在校生的比例為0.6%,211高校則為1.1%。單就這個(gè)數(shù)字而言,這個(gè)比例是比較低的,說明學(xué)生的國(guó)際化程度不高。就金融學(xué)科的情況來看,這個(gè)比例不會(huì)更高,因?yàn)閲?guó)外留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)金融的人數(shù)相對(duì)有限。因此如果按照一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)金融高等教育中學(xué)生的國(guó)際化程度還是偏低的。上海的情況會(huì)比國(guó)內(nèi)其他地區(qū)略好,但是與國(guó)際金融中心的人才需求相比,還是明顯落后。

筆者認(rèn)為應(yīng)該把本國(guó)學(xué)生的國(guó)際接受程度作為一個(gè)補(bǔ)充指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為一個(gè)后發(fā)國(guó)家的后發(fā)學(xué)科,國(guó)際學(xué)生的數(shù)量增加是不可能太快的,這是客觀規(guī)律。而本國(guó)學(xué)生的國(guó)際接受程度能夠直接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際水平的差異化程度,可以客觀的反映后發(fā)國(guó)家后發(fā)學(xué)科高等教育的進(jìn)步程度。以FT全球金融碩士2017排名為例,上海交通大學(xué)高級(jí)金融學(xué)院的金融碩士項(xiàng)目位列全球第14名,亞洲第一。這充分表明上海所培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生的國(guó)際接受程度已經(jīng)大幅提高。因此,盡管還沒有充分的調(diào)查數(shù)據(jù)支持,但是筆者認(rèn)為從學(xué)生國(guó)際化角度而言,上海金融高等教育的國(guó)際化發(fā)展水平盡管尚有待進(jìn)一步提高,但是已經(jīng)達(dá)到國(guó)際中等水平。

(四)科研工作

高等教育的生命力在于教師的素養(yǎng),而直接反映教師貢獻(xiàn)的是其科研工作水平。衡量科研水平國(guó)際化的指標(biāo)很簡(jiǎn)單,那就是國(guó)際頂級(jí)期刊論文發(fā)表數(shù)。

目前在金融領(lǐng)域被公認(rèn)的三本最頂級(jí)期刊是JournalofFinance,JournalofFinancialEconomics,TheReviewofFinancialStudies。從這三大金融期刊2010年至2015年的發(fā)表情況看,上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中歐商學(xué)院、上海高級(jí)金融學(xué)院均榜上有名,而且呈上升趨勢(shì)。盡管從數(shù)量上可能稍遜于北京的高校,但是質(zhì)量和影響上并不遜色。從這一點(diǎn)可以看出,上海金融高等教育科研成果的國(guó)際化水平已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果考慮更大范圍的國(guó)際期刊發(fā)表,數(shù)據(jù)的結(jié)果會(huì)更加支持這一點(diǎn)。當(dāng)然,這一結(jié)論還需要大樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

(五)交流合作

交流合作是國(guó)際化具體活動(dòng)的直接體現(xiàn),最主要的衡量指標(biāo)是國(guó)際交流的統(tǒng)計(jì)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)。國(guó)際交流的統(tǒng)計(jì)相對(duì)比較困難,但是通過各個(gè)學(xué)校新聞報(bào)道的搜索,可以看出這個(gè)指標(biāo)不會(huì)太低。當(dāng)然如果想要得到更加充分的數(shù)據(jù)支持,必須通過大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)可以在教育部相關(guān)網(wǎng)站下載,筆者整理了上海金融類專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)信息,詳見表6。從所收集的數(shù)據(jù)結(jié)果看,上海目前和國(guó)外合作的金融類碩士項(xiàng)目只有1項(xiàng),似乎偏少;但從筆者了解的其他方面信息看,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)都有金融類碩士合作項(xiàng)目,只是限于體制的規(guī)定,是掛靠在普通項(xiàng)目下運(yùn)行而已;金融類本科項(xiàng)目也僅有3項(xiàng),但實(shí)際上上海市各個(gè)學(xué)校其他的中外合作經(jīng)濟(jì)類本科項(xiàng)目也對(duì)金融類本科專業(yè)開放。因此從這個(gè)緯度衡量的國(guó)際化程度應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所提供的結(jié)果?？傮w而言,從交流合作國(guó)際化的角度來看,上海金融高等教育的國(guó)際化發(fā)展水平還是不低的,但是質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

表6 上海金融類專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)Tab.6 Statistics on the projects major in finance of Chinese-foreign cooperatively-run in Shanghai

注:資料來源于教育監(jiān)管信息網(wǎng)http:∥www.jsj.edu.cn

三、上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展的成效和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

第二章節(jié)中已從五個(gè)方面對(duì)上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展水平做了初步分析,盡管還缺乏直接的調(diào)查數(shù)據(jù)支持,但是基本能夠評(píng)價(jià)出上海金融高等教育國(guó)際化的發(fā)展水平。總體而言,上海金融高等教育國(guó)際化的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到了較高層次,各方面與國(guó)際慣例正在充分接軌,國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源大量輸入,并有一定的成果有效輸出。概括起來,上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展在五個(gè)方面取得了顯著成效。1)已經(jīng)構(gòu)建起與國(guó)際金融學(xué)科主流相接軌的金融知識(shí)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)體系;2)已經(jīng)擁有一支受過系統(tǒng)金融思維訓(xùn)練,具有國(guó)際視野和研究能力的教師隊(duì)伍;3)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)際認(rèn)同程度顯著提高,發(fā)展中國(guó)家來華留學(xué)生的數(shù)量和比例不斷加大;4)科研發(fā)表進(jìn)入國(guó)際化階段,在金融學(xué)頂級(jí)期刊的論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量不斷提升;5)國(guó)際交流合作進(jìn)入全面發(fā)展階段,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)成了一定規(guī)模。

盡管上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展取得了顯著成效,但是與其他母語為非英語的發(fā)達(dá)國(guó)家相比,依舊存在著明顯差距,并面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

(1)盡管課程體系上已經(jīng)與國(guó)際全面接軌,但是教學(xué)思路和方法上與國(guó)際化的要求還存在較大差距。

課程體系上與國(guó)際全面接軌,決定了教學(xué)內(nèi)容上不落后。但是課程宏微觀比重高低上的差異還是比較顯著,而且教學(xué)方法上存在明顯的差距,影響了國(guó)際化發(fā)展水平的進(jìn)一步提升。盡管上海在實(shí)踐中也大量引入案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),但其操作過程和最終效果并不盡人意。案例教學(xué)變成了事例教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了上機(jī)操作,實(shí)踐教學(xué)未能與實(shí)踐有效結(jié)合,有名無實(shí)。國(guó)外的課程設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是金融實(shí)戰(zhàn)操作(Practicum in Finance),而實(shí)踐教學(xué)是親身參與業(yè)界工作(Finance Internship)。另外關(guān)于國(guó)際視野方面的課程設(shè)計(jì)也明顯缺乏。

(2)教育輸入優(yōu)于教育輸出,國(guó)際化發(fā)展與本土化認(rèn)知的關(guān)系處理不夠妥當(dāng)。

教育國(guó)際化是教育資源雙向交流的過程,因此教育國(guó)際化的最終目的有二:1)使本民族的文化從弱勢(shì)變?yōu)閺?qiáng)勢(shì),從落后走向先進(jìn),從強(qiáng)勢(shì)走向更強(qiáng),并盡可能地使民族文化走向世界,讓世界人民理解與認(rèn)同,確保國(guó)家的統(tǒng)一與安全;2)教育國(guó)際化所培養(yǎng)的國(guó)際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者,也是本國(guó)發(fā)展的棟梁。就上海金融高等教育的國(guó)際化發(fā)展而言,無論是在教學(xué)建設(shè),還是在科學(xué)研究中,都存在偏重國(guó)際化發(fā)展,忽視本土化認(rèn)知的問題。教學(xué)的理論講述中偏重國(guó)外模型無可厚非,但是知識(shí)運(yùn)用中不真正結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行分析和闡述就明顯不夠合適。科學(xué)研究中簡(jiǎn)單套用和模仿國(guó)外成熟模型,運(yùn)用中國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究的現(xiàn)象非常普遍。固然我國(guó)的金融市場(chǎng)存在諸多不足,很多方面的改革要參照國(guó)際經(jīng)驗(yàn),但是我國(guó)金融的改革和發(fā)展同樣也給金融理論和實(shí)踐提供了新的空間,因此金融高等教育國(guó)際化的同時(shí)也要提升本土化認(rèn)知的自信。

(3)盡管師資的國(guó)際化取得相當(dāng)進(jìn)展,但是配套的常任軌考評(píng)制度還沒有真正建立和完善,對(duì)于師資的激勵(lì)不足,制約了“人”的國(guó)際化。

教育國(guó)際化歸根到底是要實(shí)現(xiàn)“人”的國(guó)際化,是在實(shí)現(xiàn)“物”“財(cái)”和信息國(guó)際化的同時(shí),著重實(shí)現(xiàn)“人”的國(guó)際化。目前大量海外優(yōu)秀學(xué)子回歸,極大提升了國(guó)內(nèi)金融教育工作者的從業(yè)水平。常任軌考評(píng)制度也開始在國(guó)內(nèi)高校引入,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)校已經(jīng)取得了顯著成效。但是因?yàn)殡p軌制的存在、配套制度的不完備,很多學(xué)校的常任軌考評(píng)制度還很難落到實(shí)處。激勵(lì)嚴(yán)重不足,影響了教師的從業(yè)積極性,由此科研國(guó)際化和學(xué)生國(guó)際化便成了無源之水。

總之,為了培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的金融人才,需要通過國(guó)際化課程體系、國(guó)際交流平臺(tái)和國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè),推進(jìn)三位一體的國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略[6]。

四、上海金融高等教育國(guó)際化發(fā)展的未來展望

當(dāng)代的新科技革命被解讀為第三次工業(yè)革命。按照英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志的定義,第三次工業(yè)革命是指以數(shù)字化制造,新能源、新材料應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的一個(gè)嶄新的時(shí)代,或者說是以數(shù)字化制造為標(biāo)志的工業(yè)革命。由于歷史的原因,我們?cè)?jīng)錯(cuò)失了前兩次工業(yè)革命,現(xiàn)如今要抓住第三次工業(yè)革命,首先就要從教育改革入手,尤其是從高等教育改革抓起,而高等教育改革的重要環(huán)節(jié)就是高等教育的國(guó)際化。前面所說的三大挑戰(zhàn)是無法逾越的。但從本質(zhì)上講,三大挑戰(zhàn)的根本在于如何建立有效的制度,推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)“人”的國(guó)際化。當(dāng)然相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要隨之發(fā)展變化,尤其要進(jìn)一步增加關(guān)于“人”的國(guó)際化的相關(guān)指標(biāo)。

第三次工業(yè)革命需要的是大量創(chuàng)新型人才,是大批能夠追蹤尖端科學(xué)和最新發(fā)展的人才。長(zhǎng)期以來這方面一直是我國(guó)高等教育的最大軟肋。高等教育中“人”的國(guó)際化將有助于突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

總之,要提升上海金融高等教育的國(guó)際化發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)“人”的國(guó)際化是根本性條件,要通過適當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)幫助教師減負(fù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的根本創(chuàng)新,并積極投身跨學(xué)科的科學(xué)研究?，F(xiàn)實(shí)中互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的第三次工業(yè)革命沖擊著傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)和思維,也改變著金融學(xué)科的國(guó)際研究范式,由此也必將推動(dòng)全球性的金融學(xué)高等教育國(guó)際化變革。但是有一點(diǎn)是肯定的,教育是面向市場(chǎng)的,沒有市場(chǎng)需求的教育注定是不可持續(xù)的。上海金融高等教育的國(guó)際化之路必須在接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的過程中不斷尋求突破,并通過“人”的國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)來最終完成。

[1] 戴超琴,李菁.高校金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及調(diào)整建議——基于中美金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較[J].大學(xué)教育,2015(12):177-179.

[2] 趙萱.全球視野中的高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)研究——基于文獻(xiàn)的分析[J].現(xiàn)代教育管理,2013(9):116-120.

[3] 程瑩,張美云,俎媛媛.中國(guó)重點(diǎn)高校國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究,2014(8):46-54.

[4] 陳雨露.大金融戰(zhàn)略的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑[J].中國(guó)金融,2013(12):25-28.

[5] 秦響應(yīng),楊偉坤,秦菊香.美國(guó)高校金融學(xué)本科專業(yè)課程體系的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(3):94-96.

[6] 張青龍,孔劉柳,高廣闊,等.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(2):166-170.

(編輯: 鞏紅曉)

A Preliminary Evaluation on the Internationalization Development of Financial Higher Education in Shanghai

Zhang Zhen

(SchoolofFinanceandBusiness,ShanghaiNormalUniversrty,Shanghai200234,China)

Under the background of accelerating the construction of Shanghai international financial center,the internationalization degree of financial higher education in Shanghai has been increasing.This paper makes a preliminary evaluation on the international degree of financial higher education in Shanghai from the five aspects:curriculum teaching,the teaching faculty,students’ structure,scientific research work,collegiate cooperation and exchange.It discusses the development of financial higher education,challenges of the modern times,and the future trend.It is pointed out that educational internationalization does not involve “material”,“financial” and information internationalization,but can only be finally achieved with internationalized “people”.

financialhighereducation;internationalizationdegree;preliminaryevaluation;theinternationalizationof“people”

2016-11-04

上海市教委人文社科研究項(xiàng)目(12YS060);上海師范大學(xué)骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃教研團(tuán)隊(duì)特色項(xiàng)目;上海市研究生教育學(xué)會(huì)2014年度規(guī)劃課題(ShsgeG201405)

張 震(1974-),男,副教授。研究方向: 金融教育、金融管理、金融工程。E-mail:scottzh@shnu.edu.cn

G 64

A

1009-895X(2017)02-0175-08

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.02.014