李萍

摘 要：認(rèn)真研讀文本的思想內(nèi)容和價(jià)值主題，對于提升語文教學(xué)效益有重要作用。文章從濃縮教材、歷練概括能力，拓展資料、豐富背景認(rèn)知，遷移類比、培養(yǎng)探究意識，整合聯(lián)系、拓展思維視域入手，研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用文本。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本；教學(xué)效益；概括能力；探究意識

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0096-01

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要平臺，也是師生雙方圍繞話題進(jìn)行深入對話的重要載體。認(rèn)真研讀文本的思想內(nèi)容和價(jià)值主題，對于提升語文課堂教學(xué)效益有重要的促進(jìn)作用。這就要求教師不能唯教材是舉，而要創(chuàng)造性地多元解讀教材，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工利用，從而讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、濃縮教材，歷練概括能力

進(jìn)入高年級之后，很多課文的篇幅有了明顯增加，而學(xué)生的思維能力還無法從整體視角來關(guān)照這些篇幅較長的課文。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)，應(yīng)該嘗試著將篇幅較長的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，提煉出文本?nèi)容的核心，以幫助學(xué)生理解。以蘇教版六下的《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例，課文講述了在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，聶榮臻將軍收養(yǎng)了日本小姑娘并精心照料她們，最后把她們送到日軍指揮部的故事。課文抓住了眾多細(xì)節(jié)展開描寫，非常注重人物形象的刻畫。文章篇幅較長，學(xué)生很難從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知文本情節(jié)，讓學(xué)生嘗試將這一故事精簡成三個(gè)部分，提煉出“發(fā)現(xiàn)”“照料”“送走”三個(gè)核心詞語。隨后，教師將這三個(gè)詞語板書在黑板上，讓學(xué)生運(yùn)用這三個(gè)詞語將故事串聯(lián)成一句話。這樣一來，學(xué)生在理解文本時(shí)就有了一根主線，組織語言時(shí)不知不覺在文本的字里行間穿梭了幾個(gè)來回，從而形成對課文內(nèi)容的整體感知。教師通過精簡內(nèi)容、提煉核心詞語為學(xué)生搭建了深入文本的臺階，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

二、拓展資料，豐富背景認(rèn)知

有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法調(diào)用相應(yīng)的知識儲備來解讀文本。這就要求教師不能將教學(xué)的關(guān)注力單單放在課文上，還要具備資源拓展的意識，為學(xué)生多角度地補(bǔ)充與本課文相關(guān)的資源，從而形成一個(gè)與主題相關(guān)的教學(xué)資源體系。例如，學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生缺乏對鴉片戰(zhàn)爭歷史背景和相關(guān)知識的了解，難以理解林則徐虎門銷煙的歷史意義，更不要說走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)這篇課文之前，教師應(yīng)為學(xué)生出示關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生對這一歷史形成通透而全面的認(rèn)知，這樣才能使學(xué)生的思維意識逐漸抵達(dá)文本內(nèi)核，與作者形成共鳴，從而為感受文中人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。在這一案例中，教師圍繞豐富的資源緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，使文本與資料融為一體，形成更加全面的教學(xué)資源體系，豐富學(xué)生的認(rèn)知儲備，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本的感悟和解讀。

三、遷移類比，培養(yǎng)探究意識

蘇教版教材都是以主題為單元，將具有相同主題的課文編排在同一個(gè)單元中，這樣安排的目的是讓學(xué)生將單元內(nèi)課文進(jìn)行聯(lián)系對比學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能將關(guān)注力僅局限在某一篇課文中，還要以單元的視角引領(lǐng)學(xué)生探尋單元內(nèi)課文之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生更深入地把握每篇課文。例如，蘇教版六上第一單元的課文都是以愛國為主題的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在總體關(guān)照單元課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對比文本之間的細(xì)微差別，讓學(xué)生感受到愛國方式的不同。鄭成功訓(xùn)練軍隊(duì)沖殺沙場，是一種愛國；肖邦用心譜曲，以退為進(jìn)是一種愛國；杜甫因官軍收復(fù)失地喜極而泣，也是一種愛國；陸游因未見南宋軍隊(duì)收復(fù)失地而死不瞑目，更是一種愛國。試想，如果閱讀教學(xué)僅把關(guān)注力局限在某一篇課文上，學(xué)生就無法對愛國形成更深入而體系化的解讀。只有站立在單元的視角上，通過對比文本內(nèi)容，學(xué)生才能多角度、立體化地感知愛國的內(nèi)涵和意義。

四、整合聯(lián)系，拓展思維視域

教材編者在編排課文時(shí)總是會選擇典型課文，并以這篇課文為基點(diǎn)將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)向這一類文章進(jìn)行拓展。教師作為課堂教學(xué)資源的開發(fā)者，應(yīng)該認(rèn)識到教材編者的匠心用意。在完成某一篇課文的教學(xué)之后，就應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)的文章，讓學(xué)生在深入聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這一類文本的共同特點(diǎn)。以《牛郎織女》這篇民間故事為例，教師并沒有把教學(xué)重心放在對故事細(xì)節(jié)的體悟上，而是依據(jù)民間傳說故事的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受故事的整體脈絡(luò)，體會故事中人物的基本形象。隨后，教師為學(xué)生拓展了其他三大民間故事《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁?！罚⒔M織學(xué)生在閱讀對比聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這四大民間故事之間的共性，以及不同點(diǎn)。學(xué)生在深入研讀之后，發(fā)現(xiàn)這些故事都講述了男女主人公之間真摯的愛情，故事中的主人公的人物形象很相似，都有著真摯而豐富的情感，也有著對幸福生活的無限向往。在這樣的對比學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明白了民間故事是古代勞動人民為了追求幸福、自由自在的生活所編造出來的，寄托著自己的希望和情感。如果只進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)，學(xué)生則無法發(fā)現(xiàn)民間故事這一體裁的獨(dú)特魅力。

五、結(jié)束語

教師是課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，也是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、運(yùn)用者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能機(jī)械地對教材文本進(jìn)行應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地、合理地對文本進(jìn)行解讀，這樣，才能為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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