施一虹

摘 要：教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。而學(xué)習(xí)實際效果不佳已成為教師專業(yè)發(fā)展一個亟待突破的問題和瓶頸。從教師“教材解讀”的重要性入手，著重分析了當(dāng)前教師“教材解讀”的問題所在，為后期的深入研究提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材解讀；重要性

“研讀教材”是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行詳細(xì)的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要傳達(dá)的信息以問題情境的形式出現(xiàn)，以使自己設(shè)計的教學(xué)情境能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、教師“教材解讀”的重要性

1.“解讀教材”可以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們應(yīng)從這幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域出發(fā)，整體把握教材，把教材中的知識放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角度地分析研究，以便充分認(rèn)識它在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，因而上一節(jié)課，不能單純地就課論課，而要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)有個整體認(rèn)識，做到心中有體系。

2.“解讀教材”可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教材是由有著豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的專家編寫出來的，如果教師能將教材所蘊含的深意吃透，將教材本身沒有寫出來的價值挖掘出來，就能很好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。這就需要教師在實際教學(xué)中根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)情，把教學(xué)內(nèi)容重新組合、整改、補(bǔ)充，靈活處理教材。

3.“解讀教材”可以更好地實現(xiàn)有效教學(xué)

教材作為數(shù)學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想，所以教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。在尊重教材而又不拘泥于教材的前提下，處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。教學(xué)中，只有讀懂了教材，才能讀懂學(xué)生、讀懂課堂，教學(xué)才能有效地完成。

二、當(dāng)前教師“教材解讀”存在的現(xiàn)狀分析

我們很多教師站在如何教的角度設(shè)計教學(xué)，而沒有思考學(xué)生是如何學(xué)的。如何盡快完成書本知識目標(biāo)主宰著教師的備課。在平時的教學(xué)中，教師“教材解讀”存在如下幾個問題：

1.不能用整體聯(lián)系的觀點解讀教材

青年教師只知道一節(jié)課上的知識點，說不出這個知識點在本單元、本冊其他單元、其他冊教材中的前、后銜接聯(lián)系情況，不知道更不會“立體”地讀教材， 不知道一節(jié)課的知識點怎樣穿成串、形成線，不知在哪條線上，不知道這條線在哪個面上，更不知這個面在哪個體上。往往就課論課，更容易偏信專家的一家解讀，模仿者上。如五年級“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，更為后續(xù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下重要的基礎(chǔ)。而我們很多老師找不到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.不能抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材

有了一定經(jīng)驗的中年教師往往會受經(jīng)驗的影響和制約。這些老師更多關(guān)注的是如何教會學(xué)生具體的解題方法，更多關(guān)注的是具體解決問題的過程，而忽視了解決問題的策略、方法的指導(dǎo)， 忽視知識背后的數(shù)學(xué)思想。甚至更多的教學(xué)憑著經(jīng)驗想當(dāng)然地教學(xué)，更多的只關(guān)注了知識的現(xiàn)象。以前這樣教沒問題，但現(xiàn)在好像失靈了，究其原因是老師沒有去深入思考數(shù)學(xué)本質(zhì)。如“3的倍數(shù)特征”“年月日”的教學(xué)，我們以往只是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象找規(guī)律，而為什么出現(xiàn)這些規(guī)律卻從未思考過。

3.不能站在學(xué)生的角度去解讀教材

特別是新教師，普遍認(rèn)為讀教材是為了了解、把握教材的編寫意圖，為設(shè)計教案去理解教材，為更好地實施教學(xué)過程作準(zhǔn)備。很少去考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生能想到的解決問題的方法等。如案例“三角形三邊關(guān)系”：很多老師是讓學(xué)生討論三根小棒能否圍成三角形。而教材主題意圖是生活中幾條路組成一個三角形尋找最近路線。

綜上所述，教師在平時的教材解讀中，主要存在整體觀念的缺失、無法把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)、不能從學(xué)生的立場去考慮等問題。要想較好地解決上述總結(jié)出來的諸多問題，老師必須做到無遺漏地讀出每頁教材中呈現(xiàn)的所有信息，即教師要回答書上有什么；揣摩編寫者安排這些信息的意圖，即教師要回答為什么要這樣做；弄清楚知識內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，思考教學(xué)設(shè)計，即教師要回答怎樣做。

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