教材解讀
- 民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育課程教材解讀及實施路徑研究
步教育課程；教材解讀；實施路徑［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0086-03根據(jù)《自治區(qū)教育廳關(guān)于做好開設(shè)初中民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步專題教育課程有關(guān)工作的通知》（桂教民教〔2022〕1號）文件精神，2022年春季學(xué)期起，八年級開設(shè)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步專題教育課程，專用教材為教育部組織編寫、戢廣南主編的《中華民族大團(tuán)結(jié)》（見圖1）。本文以《中華民族大團(tuán)
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年6期2023-09-21
- 對《鴻門宴》中幾個問題的思考
：高中語文 教材解讀 《史記》 《鴻門宴》 劉邦 項羽節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》的課文《鴻門宴》，自選進(jìn)中學(xué)語文高中教材以來，便廣受師生好評。在司馬遷的筆下，這場以劉邦和項羽為首的兩大軍事集團(tuán)的較量精彩紛呈：張良義不獨逃，項莊舞劍，樊噲闖帳，劉邦逃走等段落處處扣人心弦，引人入勝。其中“項莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”更是成為了經(jīng)典的成語故事，流傳至今。在項羽特意設(shè)下的“鴻門宴”上，劉邦居然以少勝多，不僅做到了全身而退，還使得項羽放棄了對他追殺的可能
文學(xué)教育·中旬版 2023年3期2023-06-12
- 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實踐探究
從多個角度對教材解讀的小學(xué)數(shù)學(xué)梳理課堂的實踐展開了深度的探索和分析?！娟P(guān)鍵詞】教材解讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂；教學(xué)實踐近些年來，隨著“說理課堂”這一教學(xué)理念的提出，很多教師都將這個理念運用到自己的課堂實踐中，并演化出很多分支，例如：基于核心素養(yǎng)的，或是基于問題驅(qū)動的，或是基于深度學(xué)習(xí)的，等等。但是歸根結(jié)底，說理課堂就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在說理的過程中，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理來進(jìn)行理解、解釋。在許多說理課堂中，學(xué)生看似在認(rèn)真地討論，積極地發(fā)表自己的看法，但
文理導(dǎo)航 2023年9期2023-06-11
- 領(lǐng)會編者意圖，優(yōu)化活動指導(dǎo)
華傳統(tǒng)節(jié)日；教材解讀；教學(xué)設(shè)計作者簡介：陳曉鋒（1970—），男，江蘇省揚(yáng)州市高新區(qū)實驗小學(xué)。語文課程是綜合性、實踐性課程。綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力、探究精神與合作意識的重要路徑［1］。本文以部編版語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教材解讀及教學(xué)設(shè)計為例，簡要闡述筆者對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的思考和實踐。一、教材解讀（一）整體觀照，領(lǐng)會編排意圖1.單元編排方式。統(tǒng)編版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)以單元形
教育界·A 2023年8期2023-04-16
- 以結(jié)構(gòu)化視角解讀數(shù)學(xué)教材之探究
師首先要進(jìn)行教材解讀。讀通教材、讀透教材、讀活教材是教材解讀的三重境界。從結(jié)構(gòu)化的視角來解讀教材，要求教師瞻前顧后、左顧右盼、融會貫通。教師只有從結(jié)構(gòu)化的視角來解讀教材，才能幫助學(xué)生建立相對穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 結(jié)構(gòu)化視角 教材解讀實施數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，必須注重結(jié)構(gòu)化的教材解讀。從結(jié)構(gòu)化的視角來進(jìn)行教材解讀，需秉持整體、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的思想，要求教師讀通教材、讀透教材、讀活教材。在教材解讀中，教師既要瞻前顧后，又要左顧右盼，還要融會貫通
小學(xué)教學(xué)研究 2022年8期2022-07-24
- 基于課程內(nèi)容六要素的英語教材解讀
現(xiàn)一種新型的教材解讀范式，反映了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、規(guī)范地開展教材解讀的思想和策略，有助于提升教師對課標(biāo)精神、課程內(nèi)容、教材重點的理解和把握?！娟P(guān)鍵詞】六要素 課程內(nèi)容 教材解讀一、引言教材解讀是教學(xué)實施的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本解讀的水平，且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。同時，教材解讀能力也是教師教學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志性體現(xiàn)，既是教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是教師教學(xué)層次的體現(xiàn)。但是，當(dāng)下英語教材解讀存在諸多問題，如孤立地提取語言知
小學(xué)教學(xué)研究 2022年8期2022-07-24
- 基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研討
;閱讀教學(xué);教材解讀作者簡介：傅溪（1994—） ，女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多英語教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的路徑，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，越來越多的教師積極探索將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義深度學(xué)習(xí)理念要求教師鼓勵學(xué)生在滿足自身需求的學(xué)習(xí)動機(jī)下，主動探究、深入理解學(xué)科內(nèi)容，并建立新
教育界·A 2022年13期2022-07-02
- 小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)過程設(shè)計方法的研究
量。小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)過程設(shè)計方法將為此提供有效的教學(xué)支持。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教材解讀;教學(xué)過程;方法設(shè)計中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0101-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.034小學(xué)語文教學(xué)的主渠道是以課堂教學(xué)為主陣地，以語文教材為基本材料，對學(xué)生進(jìn)行語言與知識、思維與方法、情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣及語文綜
學(xué)周刊 2022年19期2022-06-13
- 依托教材插圖解讀，探尋創(chuàng)造性思維密碼
己。關(guān)鍵詞：教材解讀;創(chuàng)造性思維;密碼教材插圖的解讀，能讓讓學(xué)生的思維方式更多樣，思維空間更發(fā)散，特別是創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生更能找到努力的方向和動力;教材插圖是聯(lián)系知識點和考點的關(guān)鍵橋梁;學(xué)會識圖，就是學(xué)會從知識點的呈現(xiàn)中探尋到核心素養(yǎng)的考查形式，是學(xué)生在整合有形資源的過程中生發(fā)出的創(chuàng)造性思維滌蕩的源泉;解讀教材插圖，就是在課堂徜徉的過程中探尋創(chuàng)造性思維密碼的旅程，這是一段智慧之旅，更是一段自我價值重建的美好體驗。密碼一、解讀教材插圖，驅(qū)動學(xué)生智慧錦囊的生成
江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期2022-06-12
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的研究與探討
：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;結(jié)構(gòu)化視角引言教師在使用教材時常會出現(xiàn)對課時內(nèi)容、知識點和單元結(jié)構(gòu)的“單薄斷層”式、“零散割裂”式以及“失序鋪排”式解讀，如此不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、連貫性和完整性。本研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要兩大原則，借助整合與拓展兩大手段，通過內(nèi)容重組、脈絡(luò)重續(xù)、結(jié)構(gòu)重建三重路徑，探究如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)與教學(xué)實施，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教材二次開發(fā)的課程資源，打通促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)路徑，提升一線教師的教材處理能力。一、讀通教材
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年17期2022-06-11
- 基于驅(qū)動性問題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐
問題；乘法；教材解讀；學(xué)生起點問題是數(shù)學(xué)的心臟，好問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和內(nèi)在動機(jī)。但是當(dāng)前課堂提問存在著簡單碎問、隨意追問或滿堂問的現(xiàn)象，教師提出的問題大多是封閉性、唯一性的問題，答案常常是以對或錯來評判。這樣的封閉性問題不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。驅(qū)動性問題是基于對教材的解讀和學(xué)生起點的把握設(shè)計的具有思考性、探究性和開放性等特點的問題。學(xué)生能在驅(qū)動性問題的帶動下進(jìn)行思考探究、小組合作、交流碰撞，從而對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解更全面、更客觀。那么，如
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2022年11期2022-05-30
- “結(jié)構(gòu)化視角”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀
小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;結(jié)構(gòu)化視角教材解讀是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提條件。長期以來，我們對數(shù)學(xué)教材的解讀往往立足于知識點，而缺少對數(shù)學(xué)知識整體的關(guān)注。結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解讀，應(yīng)關(guān)注知識整體、教材整體、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知整體。結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科知識，也要立足于學(xué)生的具體學(xué)情。在解讀教材的過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精準(zhǔn)地理解、分析和運用教材，從而讀懂教材、讀通教材、讀透教材、讀活教材。一、讀通教材：一種結(jié)構(gòu)化的審視當(dāng)下一部分教師對于教材
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年2期2022-03-27
- 小學(xué)語文《池子與河流》代入式教材解讀
主要以代入式教材解讀為重點對池子與河流的對話進(jìn)行剖析，闡述安逸容易使個體不思進(jìn)取，使群體平庸或沉淪;與此相反，壓力出動力，壓力出活力，壓力出實力;只有修煉身心，才能成才。“狹路相逢勇者勝”“生于憂患，死于安樂”是真理?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文《池子與河流》;代入式;教材解讀“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！边@是《三國演義》主題歌的歌詞，出自明代楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》，只需讀這兩句，眼前就有煙波浩渺、奔騰不息、蜿蜒流淌、破浪翻滾的江河水流畫面?！吧仙迫羲?/div>
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年10期2022-02-16
- 基于雙減背景下小學(xué)英語教材解讀與教學(xué)設(shè)計的實踐和思考
;小學(xué)英語;教材解讀;教學(xué)設(shè)計引言：在雙減背景下強(qiáng)調(diào)教師要改變以往的教學(xué)思維和教學(xué)模式，要采取豐富多樣且充滿趣味的手段展開英語教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到英語學(xué)科的趣味和魅力，不要讓英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要走出固有思維定勢的影響，做好教材解讀工作，深入挖掘教材編寫者的意圖，結(jié)合編寫者的意圖去設(shè)計教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生能力的全方面提升，構(gòu)建現(xiàn)代化的英語課堂。教師在教材解讀和教學(xué)設(shè)計時要具有全局觀念，能夠從不同角度去提煉文本語言的意義現(xiàn)代科教論叢 2021年24期2021-12-23
- 小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生閱讀思考能力的有效策略
;課堂參與;教材解讀;思考聯(lián)想中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-322在教師自覺運用相關(guān)教學(xué)理論開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)關(guān)鍵理論知識的進(jìn)一步理解，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂上，教師應(yīng)合理靈活地運用教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上知識學(xué)習(xí)的靈活性，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的親身經(jīng)驗，本文著重于加強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀和思考能力，希望本篇文章中相關(guān)思路可以對師生有所啟發(fā)。一小作家報·教研博覽 2021年40期2021-11-17
- 基于教材解讀 讓規(guī)律從“有限”聯(lián)通無限
】小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;周期;規(guī)律基于“專業(yè)化“解讀教材是教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的關(guān)鍵，教師需研讀深耕教材，洞察教材的教學(xué)價值，通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。“簡單的周期”是四年級上冊專題探索規(guī)律活動，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律，通過已知部分預(yù)判未知部分，從周期排列具體實例上升到模式化表達(dá)，彰顯規(guī)律的意義價值。教學(xué)目標(biāo)其一是在具體情境中探索并發(fā)現(xiàn)周期現(xiàn)象中事物的排列規(guī)律，其二是通過活動，讓學(xué)生感受探索規(guī)律的一般過程，從而獲得一些探索文理導(dǎo)航 2021年26期2021-10-09
- 讀寫融合：提高說明文習(xí)作單元教學(xué)實效性
，教師可通過教材解讀，提取習(xí)作單元的語文要素，明晰讀寫融合的方向;同時，厘清各板塊的教學(xué)價值，找準(zhǔn)讀寫融合訓(xùn)練點，有效設(shè)計實施路徑，使課堂教學(xué)指向表達(dá)，提高習(xí)作單元教學(xué)的實效性。[關(guān)鍵詞]讀寫融合;教材解讀;教學(xué)價值;指向表達(dá)[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0009-03統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“教材”）從第二學(xué)段開始，將每冊教材的第五單元（六年級下冊第三單元）設(shè)置為習(xí)作單元。習(xí)作單元中的精小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 聚焦表達(dá)，扶練結(jié)合，有情有趣學(xué)觀察
]習(xí)作單元;教材解讀;實踐活動;習(xí)作知識;言語表達(dá)[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0005-02統(tǒng)編小學(xué)語文教材，從三年級起，每冊教材都安排一個習(xí)作單元，專門用來進(jìn)行習(xí)作的專題訓(xùn)練。這是一個創(chuàng)舉。三年級上冊第五單元，是學(xué)生接觸的第一個習(xí)作單元。對習(xí)作單元，教師教什么？怎么教呢？一、分析學(xué)情，明確核心要素的訓(xùn)練點三年級上冊第五單元以習(xí)作能力的發(fā)展為線索，以細(xì)致觀察為要素點，安排習(xí)作教學(xué)的兩個任務(wù)小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 聚焦表達(dá)，扶練結(jié)合，有情有趣學(xué)觀察
]習(xí)作單元;教材解讀;實踐活動;習(xí)作知識;言語表達(dá)[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0005-02統(tǒng)編小學(xué)語文教材，從三年級起，每冊教材都安排一個習(xí)作單元，專門用來進(jìn)行習(xí)作的專題訓(xùn)練。這是一個創(chuàng)舉。三年級上冊第五單元，是學(xué)生接觸的第一個習(xí)作單元。對習(xí)作單元，教師教什么？怎么教呢？一、分析學(xué)情，明確核心要素的訓(xùn)練點三年級上冊第五單元以習(xí)作能力的發(fā)展為線索，以細(xì)致觀察為要素點，安排習(xí)作教學(xué)的兩個任務(wù)小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 初中數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)情境”的教學(xué)解讀之道
讀。關(guān)鍵詞：教材解讀;數(shù)學(xué)情境;二次根式《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)……從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境……”現(xiàn)行教材的編寫，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，都會設(shè)置問題情境，要么選擇生活情境，要么選擇數(shù)學(xué)情境。因此，教師需要掌握解讀教材中問題情境的一般方法，從而提高對情境意義的理解和對情境本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而有效實施基于問題情境的課堂教學(xué)。筆者曾撰文給出初中數(shù)學(xué)教材中“生活情境”的教學(xué)解讀之道。下面以蘇科版初教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年8期2021-09-28
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀：實踐內(nèi)涵與具體策略
要：專業(yè)化的教材解讀除了明晰“編寫了什么”，還需思考“為什么這樣編寫”，從而基于內(nèi)容的分析，明確 “教學(xué)啟示”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀需要遵循以下原則：提升目標(biāo)站位，指向具體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的具體策略包括：把握知識之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，挖掘知識背后的思想方法，梳理情境之中的學(xué)習(xí)線索，關(guān)注相關(guān)輔助材料，比較不同版本教材。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)情況教材是教師教學(xué)的重要文本依據(jù)。教師對教材的理解，反映其對課程體系、資源及學(xué)習(xí)過程、方式的理解，決定著教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年8期2021-09-23
- 新課標(biāo)下教科版小學(xué)《科學(xué)》教材解讀與教學(xué)建議
小學(xué);科學(xué);教材解讀;教學(xué)建議中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-041引言目前，很多學(xué)校教學(xué)中對科學(xué)的認(rèn)識度不高，在教學(xué)中并沒有認(rèn)識到科學(xué)的重要性，在新課程的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長的需求，因此針對開展教學(xué)的過程中仍舊需要關(guān)注教學(xué)的情況。新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生親身經(jīng)歷與探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在教科版教材的結(jié)構(gòu)安排中也凸顯了這一方面的要求。因此，結(jié)合教材內(nèi)容做進(jìn)一步解讀很有必要。一、新課標(biāo)小作家報·教研博覽 2021年10期2021-09-10
- 從“思維”解讀教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
：初中數(shù)學(xué)、教材解讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-256前言在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作之中，培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)無疑是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用。在實際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作中，教師們可以從所在班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材難易水平等方面入手，展開了相應(yīng)的教學(xué)工作。讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維變得輕松快樂。一、深入研究數(shù)學(xué)教材（一）教師解小作家報·教研博覽 2021年26期2021-09-10
- 目的論視閾下教師如何解讀教材
材。關(guān)鍵詞：教材解讀 目的論 三原則解讀教材是教師日常教學(xué)工作中的一個重要組成部分。是否準(zhǔn)確解讀教材，決定了教師對教材的理解層次，進(jìn)而影響學(xué)生對課文的理解，甚至影響學(xué)生的世界觀、價值觀等。然而，在實際教學(xué)中，教師解讀教材成了形式，教師們更愿意從網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的教案、指導(dǎo)建議等，而并沒有自己的思考和理解。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中，部分教師強(qiáng)行教授為了革命的勝利，邱少云叔叔敢于奉獻(xiàn)、英勇犧牲。但是學(xué)生的思維是開闊的，他們眼里有無數(shù)個為什么，“為什么邱叔文學(xué)教育 2021年8期2021-09-06
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度解讀的方法與思考
摘 ? 要：教材解讀是科學(xué)制訂教學(xué)方案，提高教材使用率中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是要想實現(xiàn)深度解讀教材的目標(biāo)，離不開有效解讀方法的支持。本文以蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究對象，對教材的深度解讀方法及應(yīng)用要點進(jìn)行了深入思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;解讀策略解讀教材是提高教材使用率、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，教材解讀受到了越來越多關(guān)注，但是現(xiàn)有的教材解讀中具有比較強(qiáng)的盲目性，并且教材解讀的效率不高，無法充分發(fā)揮教材解讀在完善數(shù)學(xué)課程教學(xué)啟迪與智慧·下旬刊 2021年7期2021-09-05
- “減負(fù)”背景下的教材解讀
李濤摘要：教材解讀是一線教師永恒的話題，也是實現(xiàn)高效課堂的必要條件。教師要敢于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及地區(qū)差異創(chuàng)造性地使用教材，對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行再加工，為學(xué)生創(chuàng)造探索新知的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，化靜為動。同時能夠從局部的章節(jié)中把握整體的結(jié)構(gòu)，梳理同一知識間的縱向聯(lián)系，對比不同知識間的橫向聯(lián)系，備課時既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。在教學(xué)中始終抓住“數(shù)學(xué)思想”這一教學(xué)暗線，引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中掌握方法，感悟思想。關(guān)鍵詞：減負(fù)安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 初中數(shù)學(xué)教材解讀的探究與思考
初中;數(shù)學(xué);教材解讀一、 引言數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳播的重要途徑。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要有針對性地傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教材要得到充分利用，教師就要挖掘其中的重要內(nèi)容，為學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而積極加入教學(xué)中。二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材的優(yōu)勢首先，教學(xué)內(nèi)容比以前的版本更加豐富。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材來看，在教學(xué)內(nèi)容中考試周刊 2021年53期2021-08-23
- 立足研讀教材 促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化
】小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;教學(xué)優(yōu)化中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0032-02【Abstract】Interpreting textbooks is a basic skill for teachers and is one of the tasks of lesson preparation. In the use of new textbooks in recent years，天津教育·下 2021年6期2021-08-06
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的問題意識與方法統(tǒng)籌
：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;問題意識;方法統(tǒng)籌教材是教師最主要的教學(xué)素材，只有準(zhǔn)確解讀教材，才能用好教材。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀中尤其需要問題意識與方法統(tǒng)籌。一、樹立問題意識：清楚回答四個“什么”解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材要透過文字、圖形和符號等，知道其內(nèi)容和內(nèi)涵，明確教材要給學(xué)生傳遞什么知識、提升什么能力、學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)思想方法等。教師一定要明確教材解讀的目標(biāo)，清楚回答四個“什么”。（一）讀清“是什么”：理解知識的內(nèi)涵本質(zhì)菲利克斯·克萊因指出：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該站在更教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年5期2021-07-12
- 深度學(xué)習(xí)視野下的教材解讀
：深度學(xué)習(xí);教材解讀;知識視角;學(xué)生視角;教學(xué)視角《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！币獙崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教育這一學(xué)科育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是十分重要的途徑。近年來，深度學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一大熱點問題，許多學(xué)者和一線教師從理論和實踐兩個層面對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，這些研究大多指向了深度學(xué)習(xí)的理念、方式和策略的探討以及江西教育B 2021年5期2021-06-23
- 抓本質(zhì)·定起點·構(gòu)路徑
：概念教學(xué);教材解讀;學(xué)生認(rèn)知;教學(xué)策略一、抓本質(zhì)——圍繞概念本質(zhì)屬性，速度概念了然于胸（一）“速度”概念的追因溯源新課標(biāo)在第二學(xué)段提出“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系，并能解決簡單的實際問題”。什么是速度？各學(xué)段是如何描述速度的？小學(xué)：“速度”在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中正式出現(xiàn)是四年級上冊第52頁，定義為“每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度”。認(rèn)識數(shù)量關(guān)系式“s=v·t”。初中：“速度”更多是一個物理學(xué)意義上的量，表示物體運動快慢的物理量，把路程與時間教學(xué)研究與管理 2021年5期2021-06-15
- 抓本質(zhì)·定起點·構(gòu)路徑
：概念教學(xué);教材解讀;學(xué)生認(rèn)知;教學(xué)策略一、抓本質(zhì)——圍繞概念本質(zhì)屬性，速度概念了然于胸（一）“速度”概念的追因溯源新課標(biāo)在第二學(xué)段提出“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系，并能解決簡單的實際問題”。什么是速度？各學(xué)段是如何描述速度的？小學(xué)：“速度”在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中正式出現(xiàn)是四年級上冊第52頁，定義為“每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度”。認(rèn)識數(shù)量關(guān)系式“s=v·t”。初中：“速度”更多是一個物理學(xué)意義上的量，表示物體運動快慢的物理量，把路程與時間教學(xué)研究與管理 2021年5期2021-06-15
- “點全?線聯(lián)?面融”式教材解讀與實踐思考
珠[摘 要]教材解讀為教學(xué)素材與素養(yǎng)目標(biāo)之間勾畫實踐路徑.教師可利用“點全·線聯(lián)·面融”式的解讀方法對教材進(jìn)行單元整體分析及知識整合，讓零散的知識變得立體有層次、系統(tǒng)有框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).[關(guān)鍵詞]“點全·線聯(lián)·面融”;教材解讀;教材素材[中圖分類號]??? G633.6??????? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0025-02高效的課堂教學(xué)實踐取決于中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年1期2021-06-09
- 初中數(shù)學(xué)教材解讀兩例
例，剖析其對教材解讀的不足，發(fā)現(xiàn)教材的編寫有時能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，有時給了教師盡情展示自我的平臺。關(guān)鍵詞：教材解讀;教學(xué)診斷;多個有理數(shù)相乘;有理數(shù)的減法法則教材是眾多專家的智慧結(jié)晶，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和參考。教師教學(xué)首先要讀懂教材。但當(dāng)下，一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)脫離了教材，沒有深度理解教材編寫的意圖。下面，給出有關(guān)湘教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊的兩個教學(xué)案例，剖析其對教材解讀的不足。一、“多個有理數(shù)相乘”為什么放在“有理乘法的運算律”這一小節(jié)？湘教版初中教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年3期2021-05-26
- 教材解讀：對數(shù)函數(shù)的概念
【關(guān)鍵詞】 教材解讀;教材比較;對數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學(xué)核心內(nèi)容之一，也是高一學(xué)生學(xué)習(xí)難點之一，同時對數(shù)函數(shù)也是連接初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一個紐帶，因此理解對數(shù)函數(shù)、教好對數(shù)函數(shù)非常有必要.在人教A版舊教材[1]（依據(jù)2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材）中，對數(shù)函數(shù)安排在必修1第二章第二節(jié)（2.2.2對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)），在新教材[2]（依據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材）中，對數(shù)函數(shù)安排在必修第一冊第四章第四節(jié)（4.4對數(shù)函數(shù)），都是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容.新舊教材編中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2021年1期2021-05-20
- “氮及其化合物”一輪復(fù)習(xí)教學(xué)思路
及其化合物;教材解讀;復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)校2020屆學(xué)生在高一階段使用的是2004年審定的蘇教版高中化學(xué)教材（以下簡稱“舊教材”），遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)要求。2020年審定的蘇教版高中化學(xué)教材（以下簡稱“新教材”）于2020年秋學(xué)期投入使用。因此，本屆學(xué)生高三復(fù)習(xí)時面臨“教師在新課標(biāo)的指引下，使用舊教材開展新高考改革背景下的新課教學(xué)”的尷尬局面。在“氮及其化合物”一輪復(fù)習(xí)時，筆者基于對新舊教材的對比解讀，形成了教學(xué)思路。一、新舊教材對教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年1期2021-04-22
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的“三度”
：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;廣度;深度;厚度葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用?！苯滩淖鳛檎n堂教學(xué)的重要內(nèi)容資源，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要媒介。教師對教材的解讀與運用能力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)開闊解讀教材的視野，力求做到“三度”：由點及面地延展廣度，由表及里地挖掘深度，由近及遠(yuǎn)地拉伸厚度。一、由點及面地延展廣度小學(xué)數(shù)學(xué)教材有時呈現(xiàn)的知識內(nèi)容是淺顯的、易懂的，更多的是對知識的理解和應(yīng)用，教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年1期2021-04-21
- 立足單元整體，做好教材解讀
元整體，進(jìn)行教材解讀是教師備課的基礎(chǔ)，可以嘗試從“通讀教材，梳理板塊;仔細(xì)研讀，了解意圖;梳理要點，明確目標(biāo);整體規(guī)劃，安排課時”四方面著手。【關(guān)鍵詞】單元整體? 教材解讀? 小學(xué)語文【課題項目】本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究》的研究成果，課題編號：2004262。【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0127-02基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教課程教育研究 2021年26期2021-04-13
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材的多元視角解讀
小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;多元視角小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不僅要探尋“怎樣教”的問題，更要探尋“教什么”的問題。從某種意義上說，“教什么”比“怎樣教”更為重要。研究“教什么”的問題，也就是要求教師在教學(xué)中進(jìn)行教材解讀。教材解讀的方式很多，比如知識解讀、思想解讀、文化解讀等。實踐中，各種不同的解讀方式是交織在一起的。作為教師，在教材解讀實踐中要秉持多元視角，對教材進(jìn)行多元化解讀，從而讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。通過教材解讀，達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的目的。一、知識解數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年9期2021-03-21
- 尊重兒童本性 回歸教材本真
中兒童性質(zhì)和教材解讀的表現(xiàn)尤為突出，教師不了解兒童，不知道如何解讀教材才能適應(yīng)新課改。本文著重介紹了兒童的天性、分析了在實際教學(xué)情境中解讀教材存在的問題，進(jìn)而提出語文教學(xué)最終應(yīng)回歸到教材本身的建議?！娟P(guān)鍵詞】兒童;小學(xué)語文教材;教材解讀【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0071-02【本文著錄格式】彭祖玲.尊重兒童本性? ?回歸教材本真[J].課外課外語文·上 2021年2期2021-03-10
- 實踐深度教學(xué)從深度閱讀開始
展。關(guān)鍵詞：教材解讀;圓柱的體積;問題設(shè)計;知識結(jié)構(gòu)要使學(xué)生深度學(xué)，就必須有教師的深度教，這就得從深度閱讀教材開始。深度學(xué)習(xí)的重點在于找準(zhǔn)大問題，再以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度探究活動。這就需要教師從整體上把握教材，了解學(xué)情，系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)過程。一、 準(zhǔn)確把握設(shè)計意圖，多版本深度解讀教材“圓柱的體積”是“圖形與幾何”這一核心內(nèi)容的重要主題。學(xué)生的基礎(chǔ)是，已經(jīng)有了長方體體積和正方體體積的推導(dǎo)及計算方法、圓面積有關(guān)知識，但學(xué)生在溝通它考試周刊 2021年8期2021-03-08
- 學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實途徑
;單元設(shè)計;教材解讀;深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)是物理學(xué)科教育育人價值的集中體現(xiàn)，要求通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。其中物理觀念是觀察自然、解釋現(xiàn)象的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是手段，科學(xué)思維是核心，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)下，很明確地要求我們的教學(xué)過程必須從“知識”走向“能力”，從“教物理”走向“用物理教人”。這高考·下 2021年10期2021-01-10
- 充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力
?！娟P(guān)鍵詞】教材解讀;習(xí)作能力;仔細(xì)觀察【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-062-03【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力——以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（33）：62-64.“舉一反三閱讀和習(xí)作的技巧?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實課外語文·下 2021年11期2021-01-03
- 小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材解讀
;單元整體;教材解讀作者簡介：李春子（1982.04 -），女，江蘇省徐州市睢寧縣教師發(fā)展中心，中小學(xué)一級教師。英語是一門應(yīng)用語言，如果教師簡單地把書本上的內(nèi)容教給學(xué)生，僅讓他們了解字母的發(fā)音規(guī)則，認(rèn)識單詞的音形意，掌握簡單的語法概念等，那么學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就僅停留在表面，并沒有掌握語言學(xué)習(xí)的精要，也不能讓自身的語言能力得到真正的發(fā)展。單元整體教學(xué)建立在“全語言教學(xué)觀”理論基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)語言是一個整體，真實地存在于人們的認(rèn)知活動和社會活動中。鑒于此，英語語教育界·下旬 2021年11期2021-01-01
- 收獲精彩，充實人生
】核心素養(yǎng);教材解讀;教學(xué)研究一、從專業(yè)培訓(xùn)到深度對話理解教學(xué)評一致性初步感知教材“教學(xué)評一致性”的教學(xué)研究主題是“教學(xué)評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學(xué)評一致性”這一理念。我區(qū)邀請了以吳江林教授為主的教育團(tuán)隊專門就這一問題向大家展開分析。首先，專家指出所謂“教學(xué)評”其實就是根據(jù)教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所展開的教學(xué)工作，作為教師來講，需要認(rèn)清自身崗位的特殊性，明白這一角色所肩負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)。這次專業(yè)的培訓(xùn)也讓每位教師充分認(rèn)識教育界·下旬 2020年9期2020-11-23
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的四重境界
關(guān)鍵詞? ?教材解讀 讀懂 讀透 讀通 讀活小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的直接體現(xiàn)和具體化，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教材是學(xué)習(xí)材料的范本，為絕大多數(shù)教師教學(xué)提供了一個有效的載體。研讀教材是教師備課的應(yīng)有之義。對于教材，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活。作為教師，只有站到更高的立場上，明晰教材編排體系，順應(yīng)兒童思維，才能深度解讀教材。一、讀懂教材讀懂教材是教材解讀的第一步，是教材解讀的基礎(chǔ)。對于教材，讀懂不僅意味著讀出教材的顯性知識，更意味著讀出教材的隱性知教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2020年10期2020-11-18
- 弱水三千，為何只取一瓢飲？
：南宋官窯 教材解讀 科學(xué)性 嚴(yán)謹(jǐn)性 實踐性小學(xué)教材的欣賞課教學(xué)是很多教師望而卻步的教學(xué)內(nèi)容。這種畏懼并非來自課堂把控能力的不足，而是源于對教學(xué)內(nèi)容的深邃性與豐富性的把握和了解不足，導(dǎo)致很多教師無從下手，常規(guī)的欣賞課也就變成了蜻蜓點水一帶而過。然而隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，我們逐漸沉淀下來各種對教材的深入思考，開始萌生了深入研究欣賞課程的沖動。本學(xué)期筆者所執(zhí)教的年級中有《南宋官窯》一課，在課堂教學(xué)實踐針對完全使用教材中給出的圖片進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，回避教材以外有爭議的中國篆刻·書畫教育 2020年10期2020-11-16
- 結(jié)構(gòu)化視角下的教材解讀策略
結(jié)構(gòu)化視角;教材解讀;策略教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要載體。教材解讀是教師對教材的理解和把握，需要將知識點進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化處理。本文以人教版五年級上冊“小數(shù)除法”為例，談?wù)剬滩倪M(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀的策略。一、立足學(xué)生立場審視教材結(jié)構(gòu)化教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場審視教材，以學(xué)生的眼光看待教材的呈現(xiàn)方式，思考學(xué)生閱讀教材時可能會遇到的難點、盲點及混淆點，學(xué)生的思維是否適應(yīng)該層次的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中提供支撐學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助學(xué)教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年10期2020-11-11
- 初中英語高階思維閱讀活動的設(shè)計與實施
應(yīng)基于深度的教材解讀，因此，教師須具有正確的文本解讀視角、合理的解讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，了解和獲取表層信息，同時通過話語分析，設(shè)計問題鏈或活動，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，以培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力。關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué);教材解讀;高階思維一、研究背景1.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的重要途徑，但是目前初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計和實施仍然停留于淺層次教學(xué)，學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是高階思維在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2020年3期2020-11-10
- 喜愛，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界
【關(guān)鍵詞】 教材解讀;老舍貓課文;古怪平凡可愛;教學(xué)預(yù)設(shè)【中圖分類號】I207? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）32-0091-02葉圣陶說過：“語文教材就是個例子?！边@一廣為人知的信條式著名論斷，意在表明語文教材內(nèi)容的經(jīng)典性和精髓性。就人教版部編本小學(xué)語文教材而言，其中關(guān)于“人與動物和諧相處”的精美語篇確實不在少數(shù)。比如五上第一單元第4課《珍珠鳥》，作者馮驥才在這一略讀課文中，通過細(xì)膩親切而今古文創(chuàng) 2020年32期2020-09-10
- 兩個同樣感人心扉的歷史人物形象
?！娟P(guān)鍵詞】教材解讀;將相和課文;歷史人物追思;教學(xué)預(yù)設(shè)【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）33-0083-02人所共知，“語文教材就是個例子。”葉圣陶這一廣為人知的信條式“教材例子”論斷，意在表明教材作品的“經(jīng)典（或精髓）性”特質(zhì)。“人物形象”是文學(xué)作品的靈魂。就小學(xué)語文學(xué)科而言，教材語篇中刻畫許許多多的人物形象，有男女老少，有古今中外，有各種領(lǐng)域和各種類型的。諸如此今古文創(chuàng) 2020年33期2020-09-10
- 小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材對實際問題解答的研究
學(xué);人教版;教材解讀;實際問題解答;方法應(yīng)用在研究工作開展中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的應(yīng)用依然有很多地方有失偏頗。其中，較為突出的問題有：教師對于如何有效的設(shè)計問題，以及突出問題的解決方案研究深度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決技巧培養(yǎng)力度無法加強(qiáng);教師對于如何正確的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知不足，且對于如何正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展探索效果不佳;教師對于課堂教學(xué)的主題建設(shè)和分析不夠明確，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2020年31期2020-09-02
- 《哲學(xué)與文化》教材解讀與教學(xué)總體建議
高中思政課;教材解讀;教學(xué)建議統(tǒng)編高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》新教材將于今年秋季學(xué)期正式使用。本冊教材將原實驗教科書《生活與哲學(xué)》與《文化生活》進(jìn)行了整合，重新編排內(nèi)容，形式上更精練、邏輯更嚴(yán)密、主旨更清晰、時代感更強(qiáng)、觀點更鮮明。筆者結(jié)合教材編寫經(jīng)歷，就如何理解好并使用好這一教材，談幾點認(rèn)識。一、教材的調(diào)整變化及鮮明特點直觀地看，本冊教材形式和內(nèi)容上的變化特別明顯。其哲學(xué)部分大體圍繞哲學(xué)的起源、內(nèi)涵、價值等一般問題和唯物論、辯證法、認(rèn)識論、唯物史觀、教學(xué)月刊中學(xué)版·政治教學(xué) 2020年8期2020-09-02
- 初中歷史在線課堂教學(xué)案例研究
線教育現(xiàn)狀;教材解讀;片段設(shè)計就目前在線教育在我國發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然在線初中生教育在互聯(lián)網(wǎng)的普及下獲得了一定的發(fā)展，但教師和學(xué)生還不能完全從傳統(tǒng)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)換出來，考慮到初中生自我發(fā)展水平，在線教育模式仍然在初中生教學(xué)中扮演著輔助角色。一、在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀“在線教育”一般指的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得知識、信息等的學(xué)習(xí)行為。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，由于其使人們信息獲取方式較為方便進(jìn)而使慢慢改變了人們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了對教師的教學(xué)能力和知識水平的要求不斷提高。在線教新智慧·下旬刊 2020年6期2020-08-31
- 指向公正觀培養(yǎng)的《道德與法治》教材解析與教學(xué)探微
道德與法治;教材解讀;教學(xué)策略培養(yǎng)兒童公正觀的目的在于將中國特色社會主義所認(rèn)同和倡導(dǎo)的公正理念，內(nèi)化于兒童的價值體系中，將道德的發(fā)展作為重要目標(biāo)，養(yǎng)成公正人格，維護(hù)和推進(jìn)指向公正觀的綜合素養(yǎng)。實際上，公正觀的培養(yǎng)是一個歷久彌新的話題。大到國家宏觀政策文件，如《青少年法治教育大綱》要求：“按不同的層次和深度，將自由、平等、公正、民主、法治等理念，憲法法律至上、權(quán)利保障、權(quán)力制約、程序正義等法治原則，立法、執(zhí)法、司法以及權(quán)利救濟(jì)等法律制度，與法律常識教育相結(jié)合中小學(xué)班主任 2020年8期2020-08-20
- 關(guān)于教材解讀的幾點建議
：小學(xué)科學(xué);教材解讀;教材教學(xué)一、把握教材與課標(biāo)要求的貼合度教材是課程編寫專家組成員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)資源，他們依托各自的專業(yè)背景，對課標(biāo)的內(nèi)容全覆蓋，對單元的架構(gòu)、每一課的教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計都進(jìn)行了反復(fù)的推敲和試教并不斷優(yōu)化。因此，我們在解讀教材時，要讀懂教材編寫者的設(shè)計意圖，分析出教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教學(xué)“月相的變化規(guī)律”一課，此課是教科版新教材三年級下冊“太陽、地球和月球”單元第4課，它與2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中所對應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)家長·下 2020年6期2020-08-04
- 基于整體視角的教材解讀與教學(xué)設(shè)計
整體視角;教材解讀;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計現(xiàn)行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的連續(xù)性和整體性，統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點，將九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間分為1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學(xué)段，這就會給師生帶來不少內(nèi)容“曾經(jīng)學(xué)過”的錯覺，認(rèn)為過于“簡單”，從而“輕視”. 事實上，教材的編寫一般是按照知識體系螺旋上升的，即使“再次出現(xiàn)”，其教學(xué)目標(biāo)也絕對不是當(dāng)初出現(xiàn)的要求，這就要求教師從整體的視角來解讀教材、把握目數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2020年6期2020-08-03
- 小學(xué)英語教材內(nèi)容解讀：從設(shè)定文化教學(xué)目標(biāo)開始
】小學(xué)英語;教材解讀;文化教學(xué)目標(biāo)【作者簡介】賈愛道，瑞安市紅旗實驗小學(xué)。文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教材是英語課程的主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要資源。教師除了要關(guān)注知識與技能目標(biāo)的設(shè)置外也需解讀教材中關(guān)于文化品格的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，設(shè)定文化教學(xué)目標(biāo)。一、解讀育人內(nèi)容，樹立正確價值觀文化品格重視德育教學(xué)校園英語·上旬 2020年5期2020-08-02
- 積極探索革新，優(yōu)化寫字課堂
教材改革，從教材解讀，轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范教學(xué)，創(chuàng)新實踐方面論述低年級寫字教學(xué)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】 教材解讀;觀念轉(zhuǎn)變;規(guī)范教學(xué);創(chuàng)新實踐自2016年來，部編版教材已逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，給語文課堂教學(xué)內(nèi)容和模式帶來了翻天覆地的變化，探索教學(xué)新方法已成為亟須解決的關(guān)鍵。一、新教材解讀1.重視情境中識字部編版語文教材相較于蘇教版語文教材來說，更多地關(guān)注學(xué)生在情境中習(xí)得的知識。從教材編寫的順序和結(jié)構(gòu)來看，蘇教版語文采取先拼音后識字的教學(xué)模式，用拼音帶動漢字習(xí)得和累小學(xué)生作文輔導(dǎo)·中旬刊 2020年6期2020-07-24
- 深入挖掘教學(xué)資源提高學(xué)生口語表達(dá)能力的策略
語表達(dá)? ?教材解讀? ?開發(fā)資源? ?創(chuàng)設(shè)語境【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）12-072-01教材中的素材是開展教學(xué)的主要載體，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。人教版《英語》教材中的素材圖文兼?zhèn)?，情景性?qiáng)，但有些板塊的編排在文本、情節(jié)、插圖、立意等方面所呈現(xiàn)的一些資源不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)思路和高效實現(xiàn)真實交際。作為教師，要深入解讀教材，搭建文本與現(xiàn)實情境的橋梁，關(guān)注學(xué)生體驗，促進(jìn)遷移創(chuàng)新，從交際功能出發(fā)推中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年12期2020-07-09
- 基于雙減背景下小學(xué)英語教材解讀與教學(xué)設(shè)計的實踐和思考