穆曉娟

摘 要：在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，可以運(yùn)用多種審美因素，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要，把幼兒引入到身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中。奧爾夫曾說(shuō)：“音樂(lè)教師的作用不是去鑒定音樂(lè)素質(zhì)的好與差，而是讓學(xué)生心中的音樂(lè)種子去生根發(fā)芽?！比绾巫層變旱囊魳?lè)種子能夠正常生根發(fā)芽呢？一直在探索著、研究著、學(xué)習(xí)著。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；情境教學(xué)；肢體語(yǔ)言

我發(fā)現(xiàn)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，將幼兒置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)精神。

一、情境教學(xué)“情境元素”巧運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵是從整體角度考慮教與學(xué)的和諧發(fā)展。通過(guò)不同途徑，運(yùn)用各種方式，喚起幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造有利于幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)體驗(yàn)的氛圍。只有讓幼兒融入情境中，才能真正理解音樂(lè)，主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。做好音樂(lè)活動(dòng)中的情境性，要注重以下幾點(diǎn)：

1.注重“情”“境”相融

教師必須用情感激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在音樂(lè)活動(dòng)中都應(yīng)滿含情感，讓情感與情境相結(jié)合，做出正確的表現(xiàn)和渲染，與幼兒分享自己的體驗(yàn)。如，音樂(lè)表演活動(dòng)《小動(dòng)物走》，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒大膽、自然進(jìn)行表演。期間，教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境：小雞和雞媽媽一起感受找蟲樂(lè)趣時(shí)，我提到：“小雞們有沒(méi)有找到小蟲子呀？開(kāi)心嗎？小雞嘰嘰叫吧！”這時(shí)，陽(yáng)×低著頭說(shuō)：“老師，我找到小蟲子了？”我好奇地問(wèn)：“在哪里呢？”“看，在這兒呢！”我好奇地低下頭，許多小朋友也圍了過(guò)來(lái)，原來(lái)陽(yáng)×極富想象力的將地上一個(gè)紅蘋果的貼紙當(dāng)做了小蟲子，針對(duì)此現(xiàn)象，我并沒(méi)有否認(rèn)陽(yáng)×的觀點(diǎn)，說(shuō)道：“真的有小蟲子呀！小雞快點(diǎn)捉蟲子吃吧！小雞是怎樣捉蟲子的呢？”只見(jiàn)陽(yáng)×低下頭、彎下腰像模像樣地啄著蟲子。

2.注重“音”“影”結(jié)合

教師有聲語(yǔ)言往往與音樂(lè)相互干擾，因此在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師的體態(tài)語(yǔ)言就顯得格外突出，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果！如，《大樹媽媽》是一首抒情的歌曲，旋律簡(jiǎn)單但優(yōu)美，而且融入了搖籃曲的風(fēng)格，將大樹比喻成小鳥的家——搖籃。本次活動(dòng)中，我首先把大樹媽媽的音樂(lè)作為背景，通過(guò)肢體語(yǔ)言的無(wú)聲表演讓孩子們投入到情節(jié)中、樂(lè)曲中。接著創(chuàng)設(shè)一種溫馨的音樂(lè)情境，我來(lái)扮演大樹媽媽，幼兒扮演鳥寶寶，一起來(lái)完整地欣賞一遍音樂(lè)，下雨了，在大樹媽媽的綠傘下，小鳥們和大樹媽媽相互依偎，在通過(guò)邊聽(tīng)歌曲感受旋律的同時(shí)感受大樹媽媽關(guān)愛(ài)小鳥的情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒盡其所能去感受音樂(lè)，挖掘幼兒心靈深處的東西，并給予幼兒發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。

二、情境教學(xué)“師顯神通”很重要

教師要用充滿感情的教學(xué)語(yǔ)言去撞擊幼兒的心靈，首先自己要能沉浸于教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)入角色。正如同制作電影的核心人物“導(dǎo)演”，首先，“導(dǎo)演”自身就應(yīng)充分挖掘、了解“角色”的性格、人物特點(diǎn)。其次，一個(gè)充滿激情的“導(dǎo)演”才能感染身邊的每一位演員，引導(dǎo)“演員”投入到情境、人物中。

1.輻射

教師充分利用自己創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)吸引全體幼兒參與到活動(dòng)中，讓互動(dòng)呈輻射狀，以提高活動(dòng)的有效性。如，音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的小動(dòng)物》中，當(dāng)我提到：“還有哪些小動(dòng)物也來(lái)學(xué)本領(lǐng)啦？它們是怎么走的，怎么叫的呢？”當(dāng)許多孩子講到熟悉的動(dòng)物時(shí)，馬上引起了伙伴的共鳴，他們馬上能對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行不同的表演，如，小貓、小狗、小鴨子等等，班上的機(jī)靈鬼××說(shuō)：“還有牛也來(lái)了，”隨即我便讓××進(jìn)行表演，孩子的表演惟妙惟肖，引來(lái)了其他伙伴的效仿。

2.示范

“導(dǎo)演”的面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)演員的演技好壞有著直接的關(guān)系。而創(chuàng)設(shè)情境的我們實(shí)際上就是一名“導(dǎo)演”，需要盡自己的表演讓“小演員”進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中。如，在《拔蘿卜》的表演活動(dòng)中，讓他們一起來(lái)模仿故事中各個(gè)人物的樣子與神態(tài)，對(duì)于一些稍難的角色，如老公公，老婆婆，我就先把這兩個(gè)角色的動(dòng)作、神情給幼兒示范了一遍，再接下來(lái)讓幼兒模仿小花狗、小花貓等角色，孩子們表演得游刃有余。在活動(dòng)中，大部分幼兒都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，感受到成功的樂(lè)趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、情境教學(xué)“個(gè)性展示”凸效果

在音樂(lè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與樂(lè)曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒富有感情地表演，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與的積極性，培養(yǎng)幼兒的自信心，使他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中受到美的愉悅、美的熏陶。

1.我的地盤我做主

在《拔蘿卜》的活動(dòng)中，幼兒在音樂(lè)伴奏下，六個(gè)小朋友自己商量成為一組并自主分配角色，隨著旋律一個(gè)拉著一個(gè)、一前一后地進(jìn)行著表演，通過(guò)自己的方式講述著角色間的對(duì)話，表演氛圍濃厚，孩子們的參與度極高！孩子們作為一個(gè)個(gè)“小演員”正在自己的“地盤”中施展著屬于自己的“魔法”，沉浸于“音樂(lè)”城堡中。

2.我的快樂(lè)你分享

在音樂(lè)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能讓幼兒在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，接受新知識(shí)。如，在音樂(lè)活動(dòng)《找朋友》中，教師與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓幼兒在韻律活動(dòng)中真正地玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。通過(guò)讓幼兒兩兩合作進(jìn)行拍手、找朋友、敬禮和握手等環(huán)節(jié)讓幼兒玩得不亦樂(lè)乎?？梢哉f(shuō)，在動(dòng)態(tài)情境中實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使活動(dòng)趣味性十足，幼兒將自己的快樂(lè)情緒傳遞給了我們，真正讓我們感受、分享了屬于他們的快樂(lè)。

教師精心創(chuàng)設(shè)的富有情趣的音樂(lè)教學(xué)情境，讓幼兒帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，參與音樂(lè)活動(dòng)，并使音樂(lè)活動(dòng)成為幼兒精神上的家園，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。如果將教學(xué)課堂比作幼兒施展才能的“舞臺(tái)”，那我們更應(yīng)善用教學(xué)情境來(lái)搭建“舞臺(tái)”，如果將教師比作“導(dǎo)演”，那就更應(yīng)該千方百計(jì)、各顯神通地引導(dǎo)這群“小演員”，將他們帶領(lǐng)到音樂(lè)世界中，讓“小演員”在音樂(lè)舞臺(tái)上大放異彩！