小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

葛少臣

摘 要：語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的根本所在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中核心素養(yǎng)改革實(shí)踐研究的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，它以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎(chǔ)上，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法，突出學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)學(xué)科的特征，關(guān)注核心素養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來(lái)社會(huì)，滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需求，同時(shí)又能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?！睂W(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時(shí)期都有不同的特征，而小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識(shí)、能力、技術(shù)等一個(gè)動(dòng)態(tài)的整合概念。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是指在小學(xué)時(shí)期具有較穩(wěn)定的、基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有就是指在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、組織閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)文積累

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的內(nèi)容是語(yǔ)文積累，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過(guò)不斷的積累提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野和思維空間。學(xué)生每天都是依賴于教材上的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，但是教材上的知識(shí)資源是有限的，因此，應(yīng)該組織學(xué)生增加閱讀量來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文積累。例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學(xué)生晨讀，每天為學(xué)生準(zhǔn)備一篇課外的文章供學(xué)生朗讀，這些文章可以包括散文、詩(shī)詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會(huì)更加深刻，語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著名篇，瀏覽報(bào)紙、雜志等，在閱讀的同時(shí)要注意語(yǔ)言的積累，不能讀過(guò)就結(jié)束了，在閱讀中留心那些使用得當(dāng)，或者自己覺(jué)得比較有新意的詞語(yǔ)、警句等，豐富自己的語(yǔ)文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫(xiě)作等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個(gè)情境化的真實(shí)活動(dòng)情景當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)參與其中而獲得更加有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識(shí)許多新鮮的事物。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，并提問(wèn)學(xué)生爬山虎究竟有沒(méi)有腳，學(xué)生通過(guò)自己的觀察對(duì)課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，體會(huì)到真實(shí)的感受，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，可以形成好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能使學(xué)生終身受益。其實(shí)家庭生活也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂，例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，教師讓學(xué)生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫(xiě)一篇心得體會(huì)，將自己為媽媽洗腳的感受寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際真實(shí)感受寫(xiě)作的能力。這樣的學(xué)校和家庭聯(lián)系到一起學(xué)習(xí)的例子有很多，教師可以與家長(zhǎng)互助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長(zhǎng)當(dāng)一日教師治”，可以將一些簡(jiǎn)單的試題交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行批改；“家長(zhǎng)學(xué)生合作制”，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成家庭作業(yè)、動(dòng)手做手工等；“家長(zhǎng)學(xué)生角色互換制”，讓學(xué)生向家長(zhǎng)提意見(jiàn)等。通過(guò)這些實(shí)際生活中的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的改革，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，進(jìn)行課程改革，改變現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，培育出一代代社會(huì)創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

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