例談“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用

朱巧瓊

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。通過闡述“文本再構(gòu)”的涵義、原則，結(jié)合實(shí)例分析如何“依托文本再構(gòu)，提高語用能力”。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；課堂容量；思維發(fā)散；課程內(nèi)涵

上海市教研員朱浦老師提出：“獨(dú)立語段教學(xué)必將成為改變我國(guó)中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語段的成功與否取決于我們中小學(xué)教師對(duì)于獨(dú)立語段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)。”新課標(biāo)指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！?/p>

教材是傳遞和表達(dá)課程理念、目標(biāo)的載體，但沒有最理想的教材，只有合適的教材，即進(jìn)行適度、適當(dāng)?shù)摹拔谋驹贅?gòu)”，做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

一、內(nèi)涵意義

“文本再構(gòu)”是指基于教材原有內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行重組和構(gòu)建，使其形成一個(gè)具備完整性、情境性、真實(shí)性的可觀、可讀、可感的獨(dú)立的本文語段。我國(guó)學(xué)者劉紹忠認(rèn)為：“語用能力”是指聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖，能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思、意圖的能力。

二、再構(gòu)原則

（一）基于“TCCLU”原則

朱浦老師針對(duì)教材內(nèi)容的處理提出了五點(diǎn)建議，即TCLLU。

1.T——topic 2.C——contents 3.L——level 4.L——length 5.U——unit

即須體現(xiàn)教材原有的主題、內(nèi)容、學(xué)生語言水平、篇幅和單元教學(xué)整體。

（二）基于教材

原文本是骨，再構(gòu)文本是血肉。“文本再構(gòu)”不是全盤否定原教材，更不是脫離課本和課標(biāo)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)和語言的調(diào)整，以體現(xiàn)文本的適度。

（三）基于學(xué)情

合理的“文本再構(gòu)”必定從學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮其年齡、學(xué)習(xí)背景、語言興趣、認(rèn)知能力和水平。

三、教學(xué)實(shí)效

“文本再構(gòu)”是整合知識(shí)、拓展思維、融入體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語量輸出、培養(yǎng)語用能力、提升文化內(nèi)涵的過程。筆者將以下文案例為例，從語量信息、過程教學(xué)、情感目標(biāo)分析文本再構(gòu)。將左圖再構(gòu)為右圖。

此再構(gòu)既源于原教材的兩個(gè)基本點(diǎn)：用所學(xué)句式介紹人物信息和初步感知寫信格式，又做了適當(dāng)改編：增加第三人稱介紹，將學(xué)生“旁觀者”身份改為“當(dāng)局者”。在真實(shí)的語境中有效提高學(xué)生的語用能力，真可謂是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

（一）再構(gòu)語量信息，優(yōu)化課堂容量

基于該校學(xué)生起點(diǎn)高，基礎(chǔ)好，思維活，已扎實(shí)掌握描述人物信息語句的特點(diǎn)，該教師未直接呈現(xiàn)Jack的來信，而先以第一人稱的口吻介紹自己，然后引出神秘筆友，通過看圖，討論，聽音，問答等步驟以第三人稱口吻介紹Jack。學(xué)生沉浸在“懸疑”氣氛中，不斷搜集語料信息，將“線索”內(nèi)化為“證據(jù)”，整理出“神秘Jack”的個(gè)人檔案，提高了語用能力。將第一人稱改為第三人稱，是擴(kuò)大課堂容量的直接體現(xiàn)。學(xué)生不斷感知人稱代詞的使用和第三人稱單數(shù)的變化，也掌握了如何描述和提取他人信息。

（二）再構(gòu)過程教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

此課的板書是一個(gè)思維導(dǎo)圖，從Jack發(fā)散出年齡、學(xué)校、喜歡的一天、課程、老師及食物等信息，清晰、分明地給學(xué)生的思維提供了一個(gè)“化零為整”的支架。輸出環(huán)節(jié)時(shí)，教師如魔術(shù)師般從每個(gè)詞卡后面抽出另一張?jiān)~卡，把圖由具象變?yōu)槌橄蟆Ｈ鏙ack——Name，10——Age，Monday——Day等，再把它們組合成一封完整的書信。

（三）再構(gòu)情感目標(biāo)，豐富課程內(nèi)涵

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過幽默的自我介紹，和學(xué)生成了好友；在新知呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)，又為學(xué)生和Jack成為好友搭建了橋梁；在拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生帶來另一所學(xué)校的孩子們。他將笑臉制作成大頭貼，隨著音樂一一展示，引起了學(xué)生的共鳴。教師趁熱打鐵，帶來他們的個(gè)人檔案“About Me”，讓學(xué)生根據(jù)筆友個(gè)人檔案將其介紹給同學(xué)。結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友，教師抓住契機(jī)與大家分享了小詩(shī)，利用情感目標(biāo)再構(gòu)，將整堂課自然而然地由與他人交流信息的目標(biāo)升華到要通過互相了解而廣結(jié)朋友的目標(biāo)。

總之，依托合適的“文本再構(gòu)”，能有效提高語用能力。不同角度和層次的“文本再構(gòu)”也在優(yōu)化課堂容量，發(fā)散學(xué)生思維，豐富課程內(nèi)涵等方面發(fā)揮著重要作用。源于教材，又高于、優(yōu)于教材的“文本再構(gòu)”，真正做到了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的實(shí)踐和思考[R].上海教育出版社，2009.

[2]劉紹忠.語境與語用能力[J].外國(guó)語，1997（3）.