小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略

王芙蓉

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

10—0051—01

在小學語文教學中，情境教學法是學生實現(xiàn)有效閱讀的重要方法之一。在教學過程中，教師要以情感為依托，有目的地創(chuàng)設(shè)具體場景，激發(fā)學生學習的動力，促進學生自主學習、感知教材內(nèi)容；引起學生態(tài)度變化、進行情感體驗。而當前閱讀教學中依然存在教學模式單一，過于形式化、模式化的問題。下面，筆者結(jié)合閱讀教學中情境教學法運用的現(xiàn)狀，提出情境教學法創(chuàng)設(shè)情境的具體策略。

一、融入知識內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)求知情境

創(chuàng)設(shè)求知情境的目的是讓學生在該情境中主動地去學習、去探索，從而能夠通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，在閱讀教學過程中，教師需要將文章中的問題拋出來，讓學生主動去尋求答案，并且在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進行解答。這樣，在求知的情境中，學生能夠主動去和同學或者教師進行交流，從而創(chuàng)造求知的氛圍，培養(yǎng)學生主動探究的精神和興趣。對此，教師應(yīng)以學生作為學習的主體，從低年級學生的實際出發(fā)，引導學生主動學習，積極進入教師創(chuàng)設(shè)的求知情境之中。為學生創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境做到真正的“以情感為紐帶”，在求知的情境中，師生互動、交流情感；生本互動、產(chǎn)生情感。在創(chuàng)設(shè)求知情境的過程中，教師需要將文中蘊含的點滴知識融入情境之中，激發(fā)學生積極去探究問題的答案。

二、強化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來源于生活，教學也是一門藝術(shù)。因而，在教學過程中，教師要加強想象，從而引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的想象力。在這個過程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，讓學生能夠接受審美的教育和熏陶。教師在進行小學語文閱讀的教學過程中，可以通過音樂、圖片等來創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學生在進行小學語文閱讀的學習過程中，能夠有美的感受和體驗。運用音樂，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，使學生的情感能夠真正的融入到文章中。運用圖片可以讓學生對文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。審美情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學生的興趣，從而讓學生在美妙的情境中學習到知識，從而體現(xiàn)出了“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

三、追求合作共贏，創(chuàng)設(shè)合作情境

隨著當前社會和科學的不斷發(fā)展，集體創(chuàng)造力逐漸取代了個人創(chuàng)造力。因此，人與人之間的合作是非常重要的。在小學語文教學過程中，要善于培養(yǎng)學生的合作精神，合作式的學習情境創(chuàng)設(shè)對學生能力的提升有著極大的促進作用。教師在教學過程中，要注意給學生充分的空間和時間，讓學生進行合作交流學習。在合作情境中所包含的不僅僅是學生與學生之間的合作，還有教師與學生之間的合作，師生關(guān)系的融洽對實現(xiàn)有效教學也是極為有利的。師生之間進行合作能將學生與教師放在平等的地位，拉近學生與教師之間的距離，會讓學生更愿意接受教師的指導，愿意與教師交流自己的想法，從而達到共同學習的目的。在進行閱讀教學的過程中，合作式的學習情境對學生能力的提升有著極大的促進作用。

四、對接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活與語文是一體的，生活是語文的土壤，語文是生活的寫照。語文教學必須從生活出發(fā)，在生活中實踐，回歸到生活中去。而教學過程中情境創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)一個能夠融入情感的生活場景。教師在閱讀教學中可以根據(jù)學生愛玩、好動、有好奇心的特點，采用角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學生在角色扮演的過程中，體驗、感受文章所講述的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學習與生活的對接，這既是豐富他們的生活體驗，同時也是在課堂中還原生活的本真。語文閱讀教學中不僅僅是對文字、段落的理解，更多的是要走進文本，要與自己的生活實際相結(jié)合，自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容之間不斷碰撞，撞擊出火花，產(chǎn)生共鳴，從而才能準確和深刻地理解課文主旨，體驗課文文本蘊涵的情感。而創(chuàng)設(shè)生活情境的目的即在于此。

總之，語文閱讀教學中有效的情境創(chuàng)設(shè)必須要有“情”，“情”是課堂中教師和學生、學生和文本的聯(lián)系紐帶，在情感的暗示、誘導下，創(chuàng)設(shè)求知的情境，在課堂中實現(xiàn)知識的積淀；創(chuàng)設(shè)審美的情境，可以強化學生豐富的聯(lián)想與想象；創(chuàng)設(shè)合作的情境，可以促使學生在平等的學習過程中，感受互助、分享、進步。各種情境創(chuàng)設(shè)融會貫通，優(yōu)化教學環(huán)境，達到認知與活動的有效結(jié)合，情感與審美的緊密結(jié)合，讓學生在相互激勵，相互學習中得到全面發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學教學方法改革促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展研究》的研究成果，課題批準號：GS[2013]GHB0184）

編輯：馬德佳