吳壽明

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0113—01

著名的華裔物理學(xué)家楊振寧博士在一次講話中指出：“科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家探索新事物、獲取科學(xué)真理和規(guī)律的重要方法，既然科學(xué)課就是讓孩子像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地搞科學(xué)，那么從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，有著舉足輕重的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ剮c(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離

科學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單呈現(xiàn)，不是與學(xué)生多姿多彩的生活背景的生硬剝離，而是要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更多的生活色彩，讓科學(xué)在學(xué)生身邊看得見，摸得著。

如，在教授《輪軸的秘密》一課時，筆者以生活中常用的水龍頭作為引入，引發(fā)探究的欲望，使學(xué)生對水龍頭開關(guān)是一種什么工具，沒有開關(guān)的水龍頭為什么費(fèi)力這些生活“小問題”產(chǎn)生了疑問和研究的興趣。實(shí)踐證明，以水龍頭導(dǎo)入，將抽象的輪軸模型與生活常用工具巧妙結(jié)合，由具體到抽象，既縮短了科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活的距離，減輕了學(xué)生對科學(xué)探究的陌生感，又符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平。

二、以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的欲望

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育都不成熟，如果教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生必然會在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下，自主參與到活動中，主動發(fā)展。

如，在教授《磁鐵》一課時，筆者用自制磁鐵鴨子玩具變了個魔術(shù)：在泡沫塑料的腹部嵌了一小塊兒條形磁鐵，用兩根柱形磁鐵做魔棒（增加長度）。接著用神秘的語氣對學(xué)生說：“我學(xué)會了一個魔法，能使小鴨子按照我的命令去做?！庇谑俏矣媚О舻腟極指著小鴨子的N極說：“小鴨，請你過來……”然后用魔棒S極指著小鴨子的S極說：“小鴨，游到對面去……”看到小鴨子真的那么聽話，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，都急著想知道其中的奧秘，在興趣的調(diào)動下，學(xué)生研究的熱情也格外高漲。

三、以玩促學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力

以玩促學(xué)不僅適合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，更能在玩中發(fā)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生“老老實(shí)實(shí)”地去認(rèn)識一種事物、探索一種現(xiàn)象是不可能的，即便能夠也是索然無味的，但如果教師充分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來，學(xué)生就會玩性盎然。

如，教授《電磁鐵磁力》一課時，筆者組織學(xué)生玩“看誰吸起得最多”的游戲。在玩法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們利用電磁鐵的組成因素來創(chuàng)新玩法，于是學(xué)生便很快發(fā)現(xiàn)磁鐵磁力的大小與線圈的圈數(shù)、電池的數(shù)量（電流強(qiáng)度）有關(guān)，而且學(xué)生玩得興致勃勃。

四、利用學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力

奇思妙想是科學(xué)進(jìn)步的原動力，激發(fā)著人類的探究熱情，推動著科技的進(jìn)步。課堂教學(xué)也一樣，學(xué)生的奇思妙想也往往包含著一定的科學(xué)性，恰當(dāng)?shù)乩眠@些奇思妙想，可以極大地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，最終獲得意外的收獲。

例如，教授《小燈泡亮起來了》一課中最后一個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生匯報(bào)各種不同的接法時，一位調(diào)皮的學(xué)生提出疑問，能否不用電線就能接亮燈泡。不用電線接亮小燈泡是個怪問題，但這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好時機(jī)。于是，筆者鼓勵學(xué)生自己嘗試，幾分鐘后，終于有一位學(xué)生接亮了小燈泡。筆者不失時機(jī)地引導(dǎo)：“小燈泡是亮了，但你能弄清它的原理嗎？回家再去研究研究，下節(jié)課再來交流匯報(bào)?！钡诙煲辉?，就有好幾位學(xué)生迫不急待地來向筆者匯報(bào)，他們不但接亮了小燈泡，還得出了兩種不同的接法，并說明了兩種接法的原理。實(shí)踐證明，這樣一個奇思妙想，由于利用及時，不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究科學(xué)的熱情，進(jìn)一步了解了電路的原理，還認(rèn)識到了干電池的結(jié)構(gòu)，最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生不隨便下結(jié)論，要重視證據(jù)，以事實(shí)說話的證據(jù)意識。

編輯：張 昀