關(guān)注學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)動力

王秋穎

人的活動積極性最根本源泉是需要，而興趣又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，滿足學(xué)生情感需要是讓課堂活起來的核心。在教與學(xué)的活動中，師生之間建立融洽的情感關(guān)系，學(xué)生就能“親其師”而“信其道”，就能自覺地、主動地參與研和學(xué)。如何滿足學(xué)生的情感需要，在教學(xué)實踐中，我有如下一些做法和體會：

一、滿足學(xué)生對成功的需求

成功感永遠(yuǎn)是激勵學(xué)生進(jìn)取的動力，只有使學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中體會到自己有學(xué)習(xí)能力，才會有充分的學(xué)習(xí)信心。例如：對每個知識章節(jié)的練習(xí)設(shè)計，我都十分注意知識坡度的合理性、科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生起點，從最容易的問題入手，讓學(xué)生稍微動點腦筋之后，就體驗到學(xué)會知識的樂趣，體驗到戰(zhàn)勝困難的樂趣、體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生“成功”過后，再提出新的要求，使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)難點，獲得較高層次學(xué)習(xí)的成功。

對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)，我堅持面批。最初一段時間，發(fā)現(xiàn)錯誤不馬上否定，給其改錯的機(jī)會，全對了給滿分。這樣后進(jìn)生也能和其他程度的學(xué)生同樣享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)后進(jìn)生有明顯的進(jìn)步時，再適當(dāng)提高要求。

二、滿足學(xué)生對信任的需求

情感是雙通道的。老師心中有學(xué)生，在學(xué)生心中就有老師。教師應(yīng)通過自己的語言、動作、表情、神態(tài)傳遞給學(xué)生親切、關(guān)懷、鼓勵、信任和尊重的感情信息。每節(jié)課開始，我都以飽滿的精神，全神貫注的姿態(tài)，面帶真誠的微笑，以信任的目光注視著站立的同學(xué)們，以親切的語調(diào)向同學(xué)們問好。同學(xué)們坐下后，我常以表揚(yáng)學(xué)生中良好的課堂行為，把全班學(xué)生的注意力很快吸引到老師這邊來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，我即給予肯定、鼓勵，對學(xué)生道一聲：“對”；“真好”；“了不起”；或豎一豎大拇指。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯和困難，我也不妄加批評和指責(zé)，而是給他一個鼓勵的眼神，或傳遞一個親切的微笑，表達(dá)老師對學(xué)生關(guān)切的愛撫。同時盡量找出他的長處，及時給予肯定：或?qū)W習(xí)態(tài)度主動積極，或書寫端正規(guī)范，或這次學(xué)習(xí)表現(xiàn)比以前有明顯進(jìn)步等等，以增強(qiáng)其解決問題的勇氣和自信。在學(xué)生獨立糾錯不成功時，我總是給予引導(dǎo)和點撥，啟發(fā)其思考，助學(xué)生成功，收到“情之所至，金石為開”的效果。這樣學(xué)生得到的不僅是知識智能上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足。教師既保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信，同時也贏得了學(xué)生對老師的愛戴和信任。

三、滿足學(xué)生對知識的需求

兒童都有樸素的求知欲，這是學(xué)習(xí)的原動力。教師的責(zé)任在于如何去愛護(hù)培植這種初步的自然的求知欲，使其升華為有意識的學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣。我的基本做法是：讓學(xué)生在課堂上充分活動起來，盡量調(diào)動各種感官：用耳辨聽，用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口敘述，參與認(rèn)識的全過程。在教學(xué)活動中，師生作為同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友協(xié)同“作戰(zhàn)”，由淺入深，由簡到繁，由直觀到抽象，由感性到理性，去探討知識變化發(fā)展的全過程，滿足各層次的學(xué)生對知識的追求，使學(xué)生的思維、智力與認(rèn)知同步發(fā)展，達(dá)到教師積極“引”，學(xué)生主動“探”，“引導(dǎo)者”（老師）與“學(xué)習(xí)者”（學(xué)生）的最佳結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一章節(jié)，是學(xué)生的空間觀念由“二級”上升到“三級”的一個轉(zhuǎn)折點。在教學(xué)新知前，我和同學(xué)們一起把課本附頁1和附頁2的長方體、正方體的展開圖剪下來，粘貼成長方體、正方體，使學(xué)生通過親手操作感知從面到體的變化。同時感知到面不占有空間，而體占有空間。在講長方體和正方體表面積時，學(xué)生用自己制作的長方體、正方體展開得到它的表面平面圖形，再圍成長方形和正方體。這樣展開、圍起，反復(fù)幾次，學(xué)生對長方體和正方體表面積的意義，不僅能正確理解，而且會進(jìn)行計算。在學(xué)習(xí)長方體體積的計算時，我讓學(xué)生用自己做的正方體，拼、擺成長、寬、層數(shù)不同的長方體，這樣拼拼、擺擺，學(xué)生就很輕松地理解了：為什么長方體的體積等于長×寬×高。使本來很抽象，很費解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變得生動有趣。當(dāng)學(xué)生通過自己主動的探索，掌握了長方體體積的計算方法后，我又抓住時機(jī)給學(xué)生出了一個難題：“一個長6厘米，寬和高都是2厘米的長方體，分割成3個正方體，能分嗎？怎樣分？分成3個正方體后，表面積和體積與原來的長方體比有沒有變化？是怎樣變化的？”及時把學(xué)生的求知欲吸引到一個新的高度。

學(xué)生的情感需要是多方面的，教師的責(zé)任不僅是傳授知識，而更要善于深入到學(xué)生的心靈世界，觀察他們的喜怒哀樂，給予正當(dāng)?shù)臐M足和疏導(dǎo)，使學(xué)生保持健康的心態(tài)，把情感轉(zhuǎn)化為興趣，遷移為動機(jī)，質(zhì)變?yōu)閯恿Α?/p>

責(zé)任編輯邱麗