許惠清

口語(yǔ)交際是指人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞信息的過(guò)程。它已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼耍訌?qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)

情境就是一定的情形環(huán)境。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，有利于激發(fā)想象思維，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生觸境而生主動(dòng)交際之情，入境而練主動(dòng)交際之能。口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多。如：繪制有關(guān)情境的圖畫(huà)，展示錄像節(jié)目，播放錄音渲染氣氛，陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，制作必要的道具，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等等。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境既要有形象性、感染性，又要對(duì)交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性。特別是要注意符合生活實(shí)際。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、實(shí)踐互動(dòng)，多向交流

口語(yǔ)交際要實(shí)現(xiàn)的是人與人之間的交流和溝通，其核心是“交際”二字。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義的口語(yǔ)交際。因此，教師在組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，應(yīng)注重雙向互動(dòng)性。師生之間、生生之間應(yīng)消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流，全員參與，開(kāi)展“我說(shuō)你猜”“小組討論”“一說(shuō)一評(píng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望。比如在口語(yǔ)交際課本的“小學(xué)生要不要多看電視辯論會(huì)”中，教師應(yīng)當(dāng)好主持人角色，提出辯論會(huì)的主題：“小學(xué)生要不要多看電視？”有的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生多看電視可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有的學(xué)生則認(rèn)為多看電視會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，損傷視力。如此一來(lái)，一場(chǎng)激烈的辯論戰(zhàn)自然拉開(kāi)了序幕。從電視節(jié)目?jī)?nèi)容的豐富、獲取的知識(shí)、懂得的道理層層展開(kāi)辯論，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)之后，不但學(xué)生從中鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師也從中受到啟迪，從而達(dá)到了互動(dòng)的效果。

三、注重環(huán)節(jié)，提高課效

課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的主陣地，在每一節(jié)課堂教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果，如課前提問(wèn)、課內(nèi)回答、糾正問(wèn)題等。在課堂上教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，不僅在各環(huán)節(jié)中多創(chuàng)造鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且在題目設(shè)計(jì)上要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開(kāi)展師生互評(píng)，生生互評(píng)活動(dòng)，對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個(gè)很完整的評(píng)價(jià)，從而不但使這節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、實(shí)踐鍛煉，追求得體

得體的詞語(yǔ)意思是適當(dāng)、恰如其分。口語(yǔ)交際的得體是指交際者的言語(yǔ)、神情、姿態(tài)適合交際的目的、對(duì)象、時(shí)空等。交際是一種有目的的互動(dòng)行為，交際主體要圍繞交際目的來(lái)組織和運(yùn)用語(yǔ)言，包括表情、眼色、手勢(shì)、姿態(tài)等副語(yǔ)言，做到“言”隨旨遣。生活無(wú)處不是課堂，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語(yǔ)交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。教師要有意識(shí)地將口語(yǔ)交際由課本引入到生活，比如讓學(xué)生自己到商店買(mǎi)東西，與售貨員“砍價(jià)”，學(xué)習(xí)不動(dòng)聲色的配合，共享“交際”的歡樂(lè)。日常生活中當(dāng)客人來(lái)訪(fǎng)時(shí)，應(yīng)怎樣接待客人；開(kāi)門(mén)說(shuō)什么；臨走時(shí)說(shuō)什么；怎樣說(shuō)得體。讓學(xué)生把這些知識(shí)從理論變成實(shí)踐，要盡可能地組織學(xué)生多接觸社會(huì)、接觸人，借機(jī)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

責(zé)任編輯黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯黃博彥