小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究

楊曉琳

【摘 要】 小學(xué)階段的孩子還處于對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心的狀態(tài)之下，并且缺乏一定的自主性和自制力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文課本素材豐富，非常適合使用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或制造與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

一、在情境中引入問(wèn)題

古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動(dòng)思索，探究并獲得問(wèn)題的解決，他說(shuō)：“教師不以知識(shí)授予別人，而是做使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知小學(xué)生在其年齡段具有很強(qiáng)的好奇心，教師要抓住小學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在情境中引入?wèn)題。所以教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地在新舊知識(shí)的矛盾沖突中設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生因疑問(wèn)而產(chǎn)生好奇心，也因疑問(wèn)而產(chǎn)生興趣。一堂新課，教師一開(kāi)始就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探究精神。例如：在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題情境，“想一想，巨人大聲叱責(zé)的時(shí)候，心里可能怎么想的？從巨人的話(huà)中，從這篇童話(huà)中，你體會(huì)到了什么？男孩用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人。想象一下，小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說(shuō)些什么？”

二、運(yùn)用多媒體引入情境

多媒體教學(xué)手段早已融入現(xiàn)代教學(xué)，并且行之有效地增強(qiáng)了學(xué)生們的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。多媒體為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。如播放課件、放錄像，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《狼牙山五壯士》時(shí)，教師在多媒體上播放了《狼牙山五壯士》的影視資料片段，讓同學(xué)們更深刻的體會(huì)到革命先輩拋頭顱灑熱血的豪情壯志，運(yùn)用視頻資料真實(shí)的再現(xiàn)英雄的瞬間，使學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷得到升華。再例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，可以展示桂林山水的真實(shí)景觀的PPT組圖，營(yíng)造自然環(huán)境的情境，讓同學(xué)們有如身歷其境般見(jiàn)識(shí)到什么是桂林山水甲天下，從而更好的品讀美詞佳句。

三、扮演角色體會(huì)情境

小學(xué)教材中有許多寓言和童話(huà)故事以及情節(jié)豐富的課文，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》時(shí)，可以讓學(xué)生們分組來(lái)進(jìn)行角色扮演，之后大家一起評(píng)選出看哪位同學(xué)扮演的最好，這樣既能讓學(xué)生們準(zhǔn)備扮演之前充分的做好預(yù)習(xí)，又能在過(guò)程中發(fā)掘各自潛力，讓具有表演天賦的同學(xué)更好的展示出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了那些平時(shí)不太自信的學(xué)生們的表達(dá)能力。角色扮演符合寓教于樂(lè)的原理，情境教學(xué)的宗旨是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)即“樂(lè)學(xué)”.我國(guó)最具影響的教育家，思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學(xué)習(xí)因素。

四、運(yùn)用實(shí)物演示情境

所謂眼見(jiàn)為實(shí)，親眼看到的往往比聽(tīng)說(shuō)的要更具有說(shuō)服力。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《迷人的張家界》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再例如學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，可以帶學(xué)生們進(jìn)行春游來(lái)感受春天的氣息，真實(shí)的場(chǎng)景和景物會(huì)讓學(xué)生們將視覺(jué)感受與情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而也能提升寫(xiě)景、狀物類(lèi)的寫(xiě)作素養(yǎng)。

五、引入競(jìng)賽情境

良好的競(jìng)爭(zhēng)和適當(dāng)?shù)母?jìng)技比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心，每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，以最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)中要求理解本文意象和熟練背誦，讓學(xué)生以小組為單位，舉行詩(shī)詞大賽，看哪個(gè)小組詩(shī)詞背誦的有多有準(zhǔn)確。還可以進(jìn)行朗讀比賽和漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽，讓學(xué)生們?cè)诒绕吹倪^(guò)程中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)相一致”，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，是“有情之境”，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間.它是將教育，教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.這樣的競(jìng)賽情境充分營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了課堂效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提倡情境教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。