依托日記歷練學生寫作能力的研究

曹春花

（江蘇省張家港市樂余中心小學，江蘇 張家港 215600）

摘 要：一直以來，習作教學困難重重的原因就在于起步階段，學生難以感受到習作的快樂，教師總是習慣于拔高習作的要求，致使學生害怕寫作，導致習作教學效益的嚴重下滑。文章提出要借助日記，收集素材、歷練方法、強化交流、降低難度，從而促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：作文教學；收集；歷練；強化；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0042-01

習作教學是語文教學的重點。一直以來，習作教學廣為詬病的原因就在于學生難以感受到習作的快樂，教師總是習慣于提出過高的習作要求，致使學生害怕寫作。在習作教學中，教師只有依托日記提高學生習作能力，日記和習作雙軌并進，才能有效解決習作教學高耗低效的教學尷尬。

一、借助日記，收集素材

習作教學之所以成為語文教學的難點，是因為學生在習作時難以捕捉、收集應有的典型習作素材。在平時的語文教學中，教師如果要求學生寫日記，就能夠促使學生積累寫作素材。為了寫日記，學生會關注生活，留心身邊所發(fā)生的事件，從而為寫作積累素材。在指導學生寫日記的初始階段，教師就應該有意識地引領學生關注學校里所發(fā)生的每一件事，與同學相處的每一個瞬間，自己心里所迸發(fā)出的每一個感想，并將這些都融入自己的日記。教師可以在每天放學前引領學生對一天所發(fā)生的事件、所看到的現象、所產生的感悟進行梳理，從而為學生寫日記提供支撐。學生只有做到每天留心生活，關注身邊的人、事、物，不斷地從現實生活中積累習作素材，才能為寫作奠定基礎。

二、借助日記，歷練方法

習作教學和閱讀教學是相輔相成的，習作教學的寫作方法來自于閱讀教學中對教材文本寫作方法的感悟。在每天閱讀學習，學生都能從課文中體悟到寫作方法的精妙。教師可根據當天學生在閱讀教學中學習到的寫作方法，布置學生寫日記。并引導學生結合當天所發(fā)生的事件、所看到的現象，運用閱讀教學所習得的方法進行寫作，從而在日記寫作的過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師就緊扣課文點面結合的寫作方法展開教學。教學活動結束后，教師相應地組織了一次大掃除活動，并要求學生運用今天課堂上所學到的點面結合的寫作方法將大掃除的活動寫在日記中。在這一案例中，教師將日記寫作與閱讀教學有機地整合起來，讓學生在寫日記的過程中能夠有效地歷練當天所學習的寫作方法，同時也為習作教學奠定了堅實的基礎。

三、借助日記，強化交流

撰寫日記的本質，雖然與習作表達有著相同之處，但日記有其獨特的形式。現在作文教學的理念是以我筆寫我心。教師要在教學中讓學生意識到，無論是寫作文還是寫日記，都是將自己的感知和情感與他人進行交流和分享。而日記的內容更多的是關注學生現實生活中的點點滴滴，關注的是學生內在情感的真實再現。因此，日記就比一般的習作更具有交流分享的便捷。這就意味著教師不僅要關注日記內容的選擇，關注日記寫作方法的運用，更要關注日記的交流與分享，要為學生分享和交流創(chuàng)造條件。例如，學校組織慶祝“三八”婦女節(jié)活動，要求學生撰寫一句感恩的話送給媽媽，并制作成卡片帶回去朗誦給自己的媽媽聽。教師針對這一活動，引導學生將自己朗誦的過程及媽媽的反應寫在日記中。第二天，教師在班級組織了日記朗誦會，讓學生朗讀自己描寫的活動經過，從而幫助學生搭建相互交流的平臺，分享自己在這一活動中的心路歷程。其實很多學生之所以不愿意寫日記，是因為他們所寫的日記沒有真正的讀者，他們內心創(chuàng)作的火焰就被無情地熄滅了。在這一案例中，教師借助學生寫的日記，為學生搭建了交流和分享的平臺。不僅讓學生擁有了讀者，還有了讀者的賞析，更主要的是在相互交流中分享到了他人的認知和感受，從而形成了情感上的共鳴，培養(yǎng)了學生的寫作能力，為學生的寫作奠定了基礎。

四、借助日記，降低難度

蘇教版語文教材中，每一篇習作的設置都提出了相應的要求。盡管這些要求都與本單元的課文內容有著密切的聯(lián)系，有助于教師將習作教學與閱讀教學進行有機的鏈接。但是相應要求的習作，對于很多剛剛起步的學生來說仍然具有一定難度，學生自然會產生抵觸和厭煩的心理。針對這種情況，教師可以通過日記的方式適當地降低寫作的難度，使習作教學循序漸進地展開，逐漸達到教材的寫作要求。以蘇教版教材三年級上冊第一篇習作“我的自畫像”為例。這篇文章的寫作要求是能夠借助對自己外貌、神態(tài)、性格、愛好等方面的描寫完整地再現自身的特點，從而讓別人了解自己。如此豐富而繁多的寫作維度，對于三年級學生而言難度較大。因而，在教學這篇作文之前，教師可以借助日記的方式將相關的要點羅列成一個一個的寫作片段。經過幾篇日記的撰寫，學生基本達到了這篇習作的要求。在正式的作文課上，教師則可以引導學生在相互交流中進行對比，從而更好地完成自己的習作，提高了學生的寫作能力。

五、結束語

日記關注學生現實生活，寫作難度相對較低，加之具有針對性的訓練，是引領學生提升寫作能力的重要途徑。教師在教學中，應充分發(fā)揮日記所承載的教學功能，引領學生在扎扎實實的日記寫作中，提高自己的寫作能力。

參考文獻：

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[2]呂備.提升小學生寫作能力規(guī)律探索[J].上海教育科研，2012（01）.