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      幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作能力的培養(yǎng)研究

      2017-07-05 22:04:57夏葉
      成才之路 2017年18期
      關(guān)鍵詞:合作能力實(shí)效性幼兒教育

      夏葉

      (江蘇省昆山花橋曹安幼兒園,江蘇 昆山 215300)

      摘 要:結(jié)構(gòu)游戲的開展需要幼兒具有良好的合作能力,因此培養(yǎng)幼兒合作能力才能保障結(jié)構(gòu)游戲的順利開展。要創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,激發(fā)幼兒合作意識;開展多樣的合作技能學(xué)習(xí)、積累合作經(jīng)驗(yàn);利用多元的評價形式,提升合作實(shí)效。

      關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)游戲;合作能力;幼兒教育;實(shí)效性

      中圖分類號:G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)17-0041-01

      結(jié)構(gòu)活動中的合作是指在結(jié)構(gòu)游戲中,孩子們能主動參與合作、分工,運(yùn)用語言交往技能進(jìn)行協(xié)商和解決問題,共同完成搭建任務(wù),從而提高社會交往能力的一種活動。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,需要創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,開展多樣的合作技能教學(xué)。

      一、創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境,激發(fā)幼兒合作意識

      良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性,幫助幼兒形成良好的合作心理品質(zhì)。

      (1)合作內(nèi)驅(qū)力源于比較和體驗(yàn)?;趯W(xué)習(xí)需要的合作活動,能讓幼兒自然參與并發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價值。教師可以同一內(nèi)容、同一時間為搭建前提,讓結(jié)構(gòu)技能較強(qiáng)的幼兒和合作小組根據(jù)教師提供的雪花片結(jié)構(gòu)作品“長頸鹿”進(jìn)行搭建比賽,看誰完成得又快又好。個體幼兒用15分鐘完成一頭“長頸鹿”,而小組合作的三個孩子只用了6分鐘就大功告成。通過獨(dú)自搭建和合作搭建的對比,幼兒都深刻地認(rèn)識到個體搭建和小組合作搭建的明顯區(qū)別,體驗(yàn)到合作的樂趣,提升了合作意識。

      (2)合作素材取材于主題活動。結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)取自幼兒近期開展的主題活動,教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動“我是中國人”中,合作搭建“長城”“火箭”。由于幼兒在主題活動開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象,幼兒按照搭建時間和作品大小的要求,在合作結(jié)構(gòu)游戲中都能主動尋找同伴并進(jìn)行合作搭建。

      二、開展多樣的合作技能學(xué)習(xí),積累合作經(jīng)驗(yàn)

      幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個從認(rèn)識到行為,并逐漸內(nèi)化的過程,也是一個比較復(fù)雜的演變過程。學(xué)習(xí)必需的合作技能,可為幼兒合作經(jīng)驗(yàn)的積累提供有利的保障。

      (1)合理分配搭建任務(wù),促進(jìn)合作的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒承擔(dān)適宜的搭建任務(wù)能促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。因此,幼兒都必須有明確的個人分工。

      (2)習(xí)得合作交流技能推進(jìn)合作的開展。合作開展結(jié)構(gòu)游戲,需要幼兒學(xué)會傾聽他人的表達(dá)和建議,在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會使合作產(chǎn)生更多意想不到的問題,影響幼兒的順利合作。例如,LL等5人自由組成一組,進(jìn)行搭建游戲。“我搭箭體”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著,為自己選的任務(wù)開始埋頭搭建,全然不顧組內(nèi)其他小朋友做什么?!昂?,我搭推進(jìn)器?!甭牭絻蓚€朋友搭箭體,QQ只能選擇這個任務(wù)?!澳俏乙泊罱ㄍ七M(jìn)器?!盋ZL和LL別無選擇。幾分鐘后,搭推進(jìn)器的幾個孩子吵了起來。LL指責(zé)QQ和CZL:“誰讓你們用和我不一樣顏色的花片,現(xiàn)在怎么辦?不好看呀!”“剛才你沒說呀!”CZL反駁LL?!澳窃趺崔k?”QQ想了想,“下次我們再搭的時候一定要先說好用哪種顏色,對嗎?”“嗯!”CZL忙順從地點(diǎn)頭應(yīng)道?!澳呛冒?!”想到了解決的方法,LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時完成,LL把自己搭建的推進(jìn)器給了TT,并對QQ說:“你的推進(jìn)器也給TT吧。”于是QQ把自己的推進(jìn)器裝在了TT的箭體旁。HH急了:“那我少了,不行”邊說邊去拿QQ的推進(jìn)器,在爭搶中QQ的推進(jìn)器被拉壞了。幾個孩子亂作一團(tuán)。上述案例中,幼兒們雖然參與了小組討論,但有的幼兒缺乏傾聽能力,如HH和TT只關(guān)注自己的表達(dá),卻不在乎其他朋友的表述,因此出現(xiàn)了兩個箭體的現(xiàn)象。同時,其他幾個孩子在顏色的選擇上也出現(xiàn)了問題。缺乏小組交流的過程使結(jié)構(gòu)游戲活動既浪費(fèi)時間又易引發(fā)爭執(zhí),難以完成合作任務(wù)。因此,在結(jié)構(gòu)游戲活動前后,教師要適時引導(dǎo),加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)。一要培養(yǎng)幼兒傾聽技能;二要培養(yǎng)幼兒表達(dá)技能;三要培養(yǎng)幼兒協(xié)商技能;四要培養(yǎng)幼兒求助技能。

      三、利用多元的評價形式,提升合作實(shí)效

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,評價的目的是為了全面了解幼兒的學(xué)習(xí)歷程,激勵幼兒的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教育指導(dǎo)策略。大班時期,幼兒們的自我意識發(fā)展明顯,已從教師的依從性評價向自身的獨(dú)立性評價發(fā)展。每次結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后,教師都要讓他們對自己的合作過程和結(jié)果進(jìn)行正確判斷、及時評價,促進(jìn)幼兒自我意識和多面性評價的發(fā)展。首先,幼兒評價法。幼兒評價是大班幼兒自主合作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,可以增強(qiáng)他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評、組內(nèi)互評、小組自評和小組互評等評價方式,能促進(jìn)幼兒合作水平的提高。其次,教師評價法。一是指導(dǎo)性評價,教師要對幼兒的合作進(jìn)行正確指導(dǎo);二是發(fā)展性評價,教師要對幼兒的合作行為做出正確評價;三是終結(jié)性評價,教師要對小組合作是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)做出正確評價。

      四、結(jié)束語

      教師要認(rèn)識開展小組合作結(jié)構(gòu)游戲的重要性,精心組織合作結(jié)構(gòu)游戲活動,為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍,合理開展與幼兒主題有關(guān)的結(jié)構(gòu)游戲,激發(fā)他們合作的興趣和表現(xiàn)欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力,而結(jié)構(gòu)游戲活動為幼兒的合作能力的培養(yǎng)提供了鍛煉的平臺和發(fā)展的空間。

      參考文獻(xiàn):

      [1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學(xué)前教育研究,2010(04).

      [2]呂芳,劉云艷.4~5歲兒童合作對象與合作策略認(rèn)知特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2009(01).

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