何苗嫚 黃致新 周東營(yíng) 周趙正 李成豐

(1華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079； 2洛陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471023)

?

基于clicker的大學(xué)物理研討課的初步研究

何苗嫚1黃致新1周東營(yíng)2周趙正1李成豐1

(1華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079；2洛陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471023)

大學(xué)物理對(duì)理科生來(lái)說(shuō)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而，大部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理很難，甚至有恐懼心理，這對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。本文以大學(xué)物理電磁學(xué)部分為例，通過(guò)文獻(xiàn)研究和對(duì)比分析等方法，討論了基于clicker的大學(xué)物理研討課的實(shí)施流程和評(píng)價(jià)模式，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)維度分析了該模式的教學(xué)效果，并詳細(xì)分析了助教參與研討對(duì)學(xué)生的影響。研究結(jié)果表明，基于clicker的大學(xué)物理研討課能提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課堂的滿意度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考物理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。助教的參與能使這些促進(jìn)作用更加明顯。然而，助教的參與對(duì)B等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，而在加深對(duì)物理知識(shí)的理解方面的促進(jìn)作用不夠明顯。基于clicker的大學(xué)物理研討課取得了一定的成功，但在后續(xù)研究中仍需繼續(xù)改進(jìn)。

clicker；大學(xué)物理；課堂研討

文獻(xiàn)研究表明，將研討課應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)不僅能提高學(xué)生的人際交往能力,還可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣,取得更好的教學(xué)效果[1-3]。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。Clicker作為在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用較多的信息技術(shù)之一，可以提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效果[4-6]?；赾licker的大學(xué)物理研討課可以將clicker與普通研討課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并合理應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)。為了提高課堂研討效果，我們還為部分研討小組配備了助教。本文在討論了研討課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析了該研討模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的影響，然后通過(guò)對(duì)比分析有助教小組和無(wú)助教小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，研究助教對(duì)學(xué)生課堂研討的影響。

圖1.1 8.3節(jié)預(yù)習(xí)題舉例

1 基于clicker的大學(xué)物理研討課實(shí)施

該教學(xué)模式在華中師范大學(xué)2015級(jí)化學(xué)師范專業(yè)大學(xué)物理(一)的課堂中實(shí)施，使用的教材為黃致新等主編并由科學(xué)出版社出版的《大學(xué)物理學(xué)》第一卷和第三卷。

1.1 實(shí)施流程

該教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討和課后訓(xùn)練3個(gè)部分。

1.1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。研究表明，及時(shí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式都非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)部分，收到了非常好的教學(xué)效果，也得到廣大師生的認(rèn)可[7-10]?；赾licker的研討課在及時(shí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

任課老師一般會(huì)提前一周將教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)章節(jié)的PPT及其他資源上傳至QQ群，學(xué)生除了閱讀教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書之外，可以自由下載群里的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，按要求登陸專門的網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。再由助教將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況匯總、整理發(fā)給任課老師。教師通過(guò)預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。每節(jié)課的預(yù)習(xí)題由4～5個(gè)選擇題和1個(gè)主觀題組成。選擇題根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置，為了更準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，題目類型設(shè)置為不定項(xiàng)選擇。最后一道是主觀題，主要用于搜集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。圖1.1所示為《大學(xué)物理學(xué)》8.3節(jié)磁場(chǎng)的高斯定理和安培環(huán)路定理的一個(gè)選擇題和一個(gè)主觀題。

1.1.2 課堂研討

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)模式、課堂氣氛、教師的影響等很多因素共同影響了課堂教學(xué)的效果?；赾licker的研討課在同伴教學(xué)法的基礎(chǔ)上，為部分小組配備了助教，助教在小組討論遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效的研討。

助教參與研討的時(shí)候，盡量避免直接給出答案，以啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供正確的思路為主。如8.3節(jié)課內(nèi)研討題目的第三個(gè)(圖1.2)，學(xué)生研討過(guò)程中覺(jué)得B選項(xiàng)較難理解，學(xué)生誤將利用安培環(huán)路定理求解磁場(chǎng)問(wèn)題的條件理解為安培環(huán)路定理成立的條件。助教在學(xué)生進(jìn)行研討的時(shí)候，適時(shí)地給學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題： (1)可以利用安培環(huán)路定理求解磁場(chǎng)問(wèn)題的條件和安培環(huán)路定理的成立條件是否一樣？(2)請(qǐng)嘗試?yán)冒才喹h(huán)路定理解決一個(gè)電流分布沒(méi)有對(duì)稱性磁場(chǎng)的問(wèn)題。很顯然，助教的這兩個(gè)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更明確的思考方向。學(xué)生在解決這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不僅區(qū)分清楚了安培環(huán)路定理的適用條件和成立條件，也重新梳理了利用該定理解決磁場(chǎng)問(wèn)題的思路。

圖1.2 8.3節(jié)研討題目舉例

1) 課前準(zhǔn)備

大學(xué)物理的內(nèi)容對(duì)非物理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，并不是所有的章節(jié)都適合在新授課上進(jìn)行研討，因此，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行新授課的研討學(xué)習(xí)也是課前準(zhǔn)備中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備大概分為4個(gè)部分： (1)在大學(xué)物理電磁學(xué)部分開始教學(xué)之前，先進(jìn)行前測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組(每組4人)。(2)根據(jù)研討章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋設(shè)置課堂研討題目，利用Sunvote軟件制作投票用的PPT。(3)從20個(gè)小組中隨機(jī)選取8個(gè)小組，每個(gè)小組配備一個(gè)助教，并對(duì)助教進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。(4)安排研討課上學(xué)生和助教的座位。

2) 課堂研討舉例

本文選取其中一種研討模式進(jìn)行介紹，該模式的課堂研討的過(guò)程主要分為3個(gè)大環(huán)節(jié)：首先教師根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)要求簡(jiǎn)要講解重難點(diǎn)，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的研討進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最后教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。以《大學(xué)物理學(xué)》8.3節(jié)磁場(chǎng)的高斯定理和安培定理為例，具體的研討課流程如表1.1所示。

由表1.1可知，教師在課堂研討過(guò)程中根據(jù)每個(gè)題目的難易程度不同，靈活處理每個(gè)題目的具體流程。一次投票和二次投票的時(shí)間是提前設(shè)置好的，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)題目的思考和研討情況，給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，這一點(diǎn)也充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高了課堂效率。

1.1.3 課后訓(xùn)練

學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此，研討課之后，教師會(huì)留幾個(gè)課后題。課后題有2～3個(gè)計(jì)算題和1～2個(gè)思考題，思考題主要判斷學(xué)生對(duì)研討章節(jié)的重難點(diǎn)是否已經(jīng)理解和掌握，計(jì)算題則是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否真正掌握。課后題的設(shè)置既可以督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，又有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后面的教學(xué)提供可靠的參考。

1.2 評(píng)價(jià)模式

基于clicker的大學(xué)物理研討課教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后訓(xùn)練都非常重要，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定也比較注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不再簡(jiǎn)單地由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試的成績(jī)決定。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括4個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)(10%)、課堂研討的表現(xiàn)(20%)、平時(shí)作業(yè)和課后訓(xùn)練(10%)、期中考試和期末考試的成績(jī)(60%)4個(gè)部分，對(duì)于課前預(yù)習(xí)非常認(rèn)真和課堂研討表現(xiàn)非常積極、優(yōu)秀的同學(xué)，適當(dāng)考慮給予5分以內(nèi)的加分。

表1.1 大學(xué)物理電磁學(xué)8.3節(jié)課堂研討流程

2 基于clicker的大學(xué)物理研討課實(shí)施效果分析

在大學(xué)物理課結(jié)束后，筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談等方式對(duì)基于clicker的大學(xué)物理研討課的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，并分析了助教對(duì)學(xué)生小組研討的影響。調(diào)查問(wèn)卷采用5等級(jí)量表，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，不區(qū)分有無(wú)助教，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果在所有學(xué)生中所占的比例；然后，將有助教和無(wú)助教小組學(xué)生分開，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

2.1.1 學(xué)生的滿意度

由表2.1可知，在不區(qū)分有無(wú)助教情況下，有85.71%的學(xué)生更加喜歡研討課堂，喜歡傳統(tǒng)講授式課堂的學(xué)生有10.39%，也就是說(shuō)，基于clicker的研討課得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。將有助教和沒(méi)有助教的小組進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：有助教的小組喜歡研討課的學(xué)生達(dá)到了90%，高于無(wú)助教小組的82.98%，即，助教的參與使基于clicker的研討課堂更能吸引學(xué)生。

2.1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由表2.2可知，在不區(qū)分有無(wú)助教情況下，有70%以上的學(xué)生同意基于clicker的研討課能提高其學(xué)習(xí)興趣，不同意的學(xué)生僅有3.8%，即該模式大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將有助教和無(wú)助教的小組進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，有助教的小組同意這種模式能夠提高其學(xué)習(xí)興趣的超過(guò)了80%，無(wú)助教小組不到70%，即助教的參與更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 學(xué)生思考問(wèn)題的積極性

由表2.3可知，在不區(qū)分有無(wú)助教情況下，有91.14%的學(xué)生同意基于clicker的研討課能使其更加積極地思考大學(xué)物理問(wèn)題，不同意的學(xué)生僅有2.53%。也就是說(shuō)，這種模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理問(wèn)題的思考。將有助教和沒(méi)有助教的小組分別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有助教小組同意該模式使其更加積極地思考大學(xué)物理問(wèn)題的有93.55%，比無(wú)助教小組的89.58%有所提高，即，助教的參與課堂研討對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題有一定的幫助。

2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

2.2.1 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由表2.4可知，在不區(qū)分有無(wú)助教情況下，有86.08%以上的學(xué)生同意基于clicker的研討課能增強(qiáng)其對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，不同意的學(xué)生僅有1.27%。也就是說(shuō)該教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解。將有助教和無(wú)助教的小組分別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有助教的小組同意該模式能夠增強(qiáng)其對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解的學(xué)生有87.09%，與無(wú)助教小組的85.42%相比，提高并不明顯，也就是說(shuō)，助教參與研討對(duì)加深學(xué)生知識(shí)的理解影響不是很大。

表2.1 學(xué)生對(duì)研討課的滿意度

表2.2 研討課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

表2.3 研討課對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題積極性的影響

表2.4 研討課對(duì)學(xué)生大學(xué)物理知識(shí)理解的影響

2.2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

筆者分別在大學(xué)物理電磁學(xué)部分開始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行了前、后測(cè)。前測(cè)是根據(jù)高中課標(biāo)，選取與大學(xué)物理電磁學(xué)相對(duì)應(yīng)章節(jié)的高中題目，難度適中，主要是為了測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理電磁學(xué)部分之前已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。后測(cè)是根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和大學(xué)物理電磁學(xué)各個(gè)章節(jié)的課程要求專門設(shè)置的，難度適中，主要是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)大學(xué)物理電磁學(xué)部分的掌握情況。

考慮到前測(cè)和后測(cè)的題目難度不同，筆者另選了一個(gè)班級(jí)作為控制組(控制組采用常規(guī)的講授式授課方式，其授課教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練程度上與實(shí)驗(yàn)組一致)，同時(shí)在控制組進(jìn)行了相同的測(cè)試，利用實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)對(duì)比分析抵消前后測(cè)題目難度不同對(duì)研究結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)組和控制組前、后測(cè)試卷發(fā)放和回收情況如表2.5所示。筆者將學(xué)生成績(jī)劃分為10個(gè)分?jǐn)?shù)段，每個(gè)分?jǐn)?shù)段間隔為10分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測(cè)成績(jī)對(duì)比來(lái)分析基于clicker的大學(xué)物理研討課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

表2.5 實(shí)驗(yàn)組和控制組前、后測(cè)試卷發(fā)放和回收情況

2.2.3 實(shí)驗(yàn)組和控制組成績(jī)對(duì)比分析

1) 前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

圖2.1 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

如圖2.1所示，控制組的前測(cè)成績(jī)整體分布與實(shí)驗(yàn)組幾乎完全一樣，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)整體略低于控制組。經(jīng)spss分析，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)平均分為32.24分，標(biāo)準(zhǔn)差為19.532；控制組前測(cè)成績(jī)平均分為31.86，標(biāo)準(zhǔn)差為12.265。由分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組比控制組前測(cè)平均分高0.38分，但標(biāo)準(zhǔn)差比控制組高7.267。即，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生已有的電磁學(xué)基礎(chǔ)的平均水平基本一樣，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的離散度更高一些。

2) 后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

如圖2.2所示，與前測(cè)成績(jī)相比，學(xué)習(xí)完大學(xué)物理之后，實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)突破了整體成績(jī)比控制組稍低的局面， 50～60分和70～80分的學(xué)生明顯比控制組多，只有60～70分的學(xué)生比控制組少一些。經(jīng)spss分析，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)平均分為61.69分，標(biāo)準(zhǔn)差為16.287；控制組后測(cè)成績(jī)平均分為57.45，標(biāo)準(zhǔn)差為15.706。由分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組比控制組后測(cè)平均分高4.42分，比前測(cè)的0.38提高了4.04分；實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差比控制組高0.581，比前測(cè)的7.267降低了6.686。即，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，基于clicker的大學(xué)物理研討課能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生成績(jī)的離散度，縮小學(xué)生之間的差異。筆者在后續(xù)研究中將通過(guò)個(gè)案研究和訪談來(lái)分析該研討課影響學(xué)生成績(jī)的深層原因。

圖2.2 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

2.2.4 助教的參與對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

由圖2.3和圖2.4可以看出，對(duì)于有助教參與課堂研討的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)分布一定程度上發(fā)生了改變，變化較大的部分基本上在40分～70分之間。對(duì)于沒(méi)有助教參與課堂研討的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前、后測(cè)成績(jī)的變化與總體學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)變化趨勢(shì)基本相同，也就是說(shuō)，無(wú)助教小組學(xué)生成績(jī)的提高幾乎全部來(lái)自小組成員之間的課堂研討。

圖2.3 大學(xué)物理電磁學(xué)部分有助教參與的學(xué)生前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

圖2.4 大學(xué)物理電磁學(xué)部分無(wú)助教參與的學(xué)生前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

為了深入研究該模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，筆者按前測(cè)百分制成績(jī)真實(shí)值將學(xué)生劃分為A、B、C 3個(gè)等級(jí)(詳見表2.6)，分別對(duì)比有無(wú)助教的影響。由表2.6可知，對(duì)A等學(xué)生來(lái)說(shuō)，助教的參與并沒(méi)有對(duì)學(xué)生成績(jī)有明顯的提高，成績(jī)的離散度也比無(wú)助教小組的高；對(duì)B等學(xué)生來(lái)說(shuō)，助教參與對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的作用，成績(jī)的離散度也與無(wú)助教小組差別不大；對(duì)C等學(xué)生來(lái)說(shuō)，助教的參與反而對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有負(fù)面作用。因此，基于clicker的研討課可能更適用于B學(xué)生，具體原因?qū)?huì)通過(guò)后期的訪談深入了解。

3 總結(jié)與展望

對(duì)非物理專業(yè)的理科學(xué)生來(lái)講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)是必不可少的，對(duì)其本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)也非常重要。而大學(xué)物理課堂具有難度高、容量大等特點(diǎn)；因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也成為大學(xué)物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

基于clicker的大學(xué)物理研討課實(shí)施了將近一個(gè)學(xué)期，收到了一定的效果。在實(shí)施過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)：助教的參與能夠提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課堂的滿意度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考物理問(wèn)題。然而，助教參與研討只對(duì)B等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，對(duì)C等學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)有反作用，而且在加深對(duì)物理知識(shí)的理解方面的促進(jìn)作用不太明顯。因此，該教學(xué)模式還有一些地方需要改進(jìn)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)題題型可以多樣化，增加簡(jiǎn)答題等類型的題目；預(yù)習(xí)題上傳的時(shí)間可以稍微調(diào)整，給學(xué)生足夠的緩沖時(shí)間。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)研討題目進(jìn)行優(yōu)化，靈活設(shè)置學(xué)生研討的時(shí)間，以增加課堂效率；課堂研討時(shí)，希望教師能夠關(guān)注到更多小組的情況；對(duì)助教的分配進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)也可以給不同的小組留不同任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生之間的課后交流。

表2.6 A、B、C 3個(gè)等級(jí)前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

教學(xué)有法，而教無(wú)定法。我們相信，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和運(yùn)用，更多的教學(xué)模式會(huì)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果也會(huì)不斷提高。

[1] Crouch C H, Mazur E. Peer instruction: Ten years of experience and results[J]. American Journal of Physics, 2001(9): 970-977.

[2] M.K.Smith. Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions Science[J]. Developmental Biology, 2009, (2): 122-124.

[3] 張靜,郭玉英. 國(guó)外大學(xué)物理教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向——基于AJP、PRST中大學(xué)物理教育研究論文(2001—2011)的內(nèi)容分析[J].大學(xué)物理,2013(4):41-45. Zhang J，Guo Y Y. Status and development of abroad college physics education research ——A content analysis based on AJP and PRST (2001—2011)[J]. College Physics, 201, (4): 41-45. (in Chinese)

[4] Caldwell J E. Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips[J]. Life Science Education, 2007, (6): 9-20.

[5] 陳麗莎,黃致新,李祖燕,等.Clicker在交互式課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].物理教師,2010(10):3-4. Chen L S, Huang Z X, Li Z Y. The research progress of

application of Clicker in interactive classroom teaching[J]. Physics Teacher. 2010(10): 3-4. (in Chinese)

[6] 趙繼嬌，吳春曉，馬蓮，等. Clicker在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題[J]. 物理通報(bào), 2014(3):12-19. Zhao J J, Wu C X, Ma L, etc.The advantages and problems of the application of Clicker in classroom teaching[J]. Physics Bulletin, 2014(3): 12-19. (in Chinese)

[7] Gaddy V T, Medlock A E. Just-in-Time teaching(JiTT): An active learning pedagogy to study concepts in cell biology[J]. Medical Science Educator, 2014, 23(S4): 664-665.

[8] Lie-Ming Li, Li Bin, Luo Ying. Using a dual safeguard web-based interactive teaching approach in an introductory physics class[J]. Physical Review Special Topics—Physics Education Research, 2015, 11, (1): 1-12.

[9] 田雪晴，黃致新，李麗莎. JiTT和PI模式在大學(xué)物理教學(xué)中的初步整合研究[J]. 物理通報(bào), 2015,(11):15-19. Tian X Q, Huang Z X, Li L S. A preliminary research on the integration of JiTT and PI in College Physics Teaching[J]. Physics Bulletin, 2015(11): 15-19. (in Chinese)

[10] 王紅，趙蔚，孫立，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013,(8):5-10. Wang H, Zhao W, Sun L, Etc. The design of flipped classroom teaching model—Based on the analysis of typical cases at home and abroad[J]. Modern Educational Technology, 2013(8): 5-10. (in Chinese)

■

THE PRELIMINARY STUDY OF SEMINAR IN COLLEGE PHYSICS CLASS BASED ON CLICKER

He Miaoman1Huang Zhixin1Zhou Dongying2Zhou Zhaozheng1Li Chengfeng1

(1College of Physical Science and Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079；2Luoyang No.1 Senior High School, Luoyang Henan 471023)

College physics is a very important basic course for science students. However, most college students think that college physics is very difficult and even feel fearful of learning it, which makes it a great challenge to college physics teaching. In this paper, taking part of electromagnetics as example and through literature research and comparative analysis, we discuss the implementation process and evaluation model of seminar in college physics class based on clicker, analyze the effectiveness of the teaching through learning state and learning achievement, and then discuss the influence of teaching assistants who participate in the seminar in class. The results show that seminar in college physics class based on clicker can improve students’ satisfaction in college physics class, improve students’ interest in learning, promote students’ positive thinking about physics, and improve students’ understanding of physics and their performances. The participation of teaching assistants can deepen these effects. However, the participation of teaching assistants only has positive impact on those whose scores are in the level B. And it doesn’t make obvious promotion on students’ understanding of physics. The seminar in college physics based on clicker has achieved some success, but it still needs to be improved in the follow-up study.

clicker; college physics; seminar in class

2016-09-28

本項(xiàng)目受到2015年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)環(huán)境下研討課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：201536。

何苗嫚，女，碩士研究生，主要從事物理課程與教學(xué)論方面的研究，rainhemm@outlook.com； 周東營(yíng)，男，碩士研究生，中學(xué)物理教師，主要從事物理教學(xué)方面的研究，1412435420@qq.com； 周趙正，男，碩士研究生，主要從事物理課程與教學(xué)論方面的研究，623611523@qq.com; 李成豐，男，碩士研究生，主要從事物理教學(xué)方面的研究，1003682334@qq.com。

黃致新，男，教授，主要從事物理課程與教學(xué)論方面的研究，jackhuang2009@qq.com。

何苗嫚，黃致新，周東營(yíng)，等. 基于clicker的大學(xué)物理研討課的初步研究[J]. 物理與工程，2017，27(3)：45-51.