巧用“意外”，收獲無法預約的精彩

王曉利

摘 要：在課堂教學中，我們時常會遇到一些“意外”， 而這些“意外”是不可避免的，我們不能排斥它們，而應正視、善待、把握這些“意外”，應根據(jù)具體情況采取有效的應變策略。如可以采取順水推舟，隨機應變，靈活處理課堂“意外”，追本溯源，正確引導，有效引領課堂“意外”以及因勢利導，啟迪思維，合理利用課堂“意外”的應變策略，使之轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，為課堂增光添彩，從而讓我們的課堂收獲“無法預約的精彩”。

關鍵詞：課堂意外；有效利用；應變策略；精彩

隨著課程改革的不斷深入，我們的課堂更加開放，充滿生機和活力。數(shù)學教學不再是教師單向、獨白式的教學，而是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，是生動的、富于思維碰撞的心靈溝通。課堂“意外”是不可避免的，我們不能排斥這些“意外”，而應正視、善待、把握它們，充分發(fā)揮自己的教育機智，靈活地調(diào)控課堂，調(diào)整預設，對這些“意外”進行理性分析，巧妙引導，有效利用，使之轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，從而讓我們的課堂演繹出“無法預約的精彩”。

一、順水推舟，隨機應變，靈活處理課堂“意外”

案例：“認識鐘表”教學片段

課件出示一個鐘面，先讓小朋友仔細觀察鐘面上都有些什么，再把自己的發(fā)現(xiàn)和同桌交流一下。在指名讓學生回答時，一個平時很活躍又比較調(diào)皮的學生很激動地站起來說：“老師，這個很簡單，我很早就會看鐘表了?！甭犃嗽撋脑?，心里一陣緊張，心想：這下糟了，這課該怎么上下去啊！后來自己靈機一動，既然這個學生已經(jīng)會了，何不大膽放手，讓他當一次小老師講給大家聽呢？接著筆者就請這個學生到前面來講給大家聽。他也很興奮，有模有樣地把自己知道的一一道來，儼然一副小老師的樣子，而筆者只是在旁邊稍作指導，最后還不忘問大家有什么不明白的地方。下面的小朋友聽得也特別認真，講完后課堂上響起了一陣熱烈的掌聲，有的還為他豎起了大拇指，夸他講得真好。這個小朋友因此變得更加自信，在以后的課堂上他也比以前更加專注、積極了。

思考：新課程強調(diào)“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。所以，在教學中，教師應根據(jù)“意外”的內(nèi)容和學生實際情況，合理選擇切入點，順水推舟，隨機應變，適當調(diào)整預案，變課堂教學“執(zhí)行教案”為“自然生成”，從而靈活處理課堂“意外”。

二、追本溯源，正確引導，有效引領課堂“意外”

案例：“整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）”教學片段

在教學46÷2的豎式計算時，先讓學生根據(jù)分小棒的過程，自己嘗試著列豎式，再展示交流。在展示交流時，大部分學生列的豎式是這樣的：

讓學生介紹自己的寫法，先分哪部分，再分哪部分。有了剛才分小棒的經(jīng)驗，學生表述得很清楚，想著學生都理解和認可這種寫法了，準備進入下一個環(huán)節(jié)。這時，一個平時有點內(nèi)向，不愛說話的女孩還怯怯地舉著手，筆者想這是培養(yǎng)她信心和勇氣的好機會，就鼓勵她站起來大膽地說出自己的想法。這個學生不太自信地說：“老師，我的豎式和大家的不太一樣，我是這樣列的?！?/p>

筆者覺得這樣列也是對的，而且比剛才的豎式還簡單。有一些不是這樣列的學生也開始動搖了，覺得這樣列很簡單，這種方法更好。面對這種沒有想到的情況，心想簡單應付過去，強硬要求學生就用第一種豎式來計算是不行的，這樣學生只是被迫接受這一要求和結(jié)論，并沒有真正理解，而且也會撲滅學生的思維火花。所以，筆者決定充分把握這個寶貴的“意外”，引導學生來比較、分析這兩種豎式，從而能更深刻地理解這部分知識的本質(zhì)。于是筆者先充分肯定這名學生的想法，表揚她說：“你能通過自己的積極思考，想出列豎式的方法，這種愛動腦筋并積極發(fā)言的精神很可貴，希望在以后的課堂中我們能聽到你更精彩的發(fā)言?，F(xiàn)在大家有了不同的意見。雖然同意第二種豎式的同學少，但是說不定真理就掌握在少數(shù)同學的手里，有可能這種方法更合理?！苯又寣W生比較這兩種豎式有什么相同和不同的地方，學生也很想知道到底哪種豎式更合理，都很仔細地觀察，馬上就發(fā)現(xiàn)了相同的地方是都分了兩次，不同的是第一個豎式多了一部分，把個位上的6移下來另起一行重新寫平均分的過程，于是學生一下就明白了這樣寫的好處就是讓我們更清楚地看明白兩次平均分的過程。筆者在此基礎上繼續(xù)引導，將學生的思維引向深處，總結(jié)說：“這兩個豎式都能讓我們看到先分4個十，再分6個一，對于我們今天要解決的46÷2來說都是可以的。但是我們以后還會學習更復雜的除法，到那時你就會越來越覺得第二種寫法不那么方便了，而第一種寫法的優(yōu)勢會越來越明顯，因為它能讓我們更清楚地看到兩次分的過程。這就是數(shù)學的理性美，既簡單又清楚?！边@樣學生對知識的認識和理解更深刻了，都明白地點了點頭。

思考：專業(yè)的數(shù)學知識是教學的起點和基石，當課堂上因為學生對知識的模糊理解或理解得還不夠準確而出現(xiàn)“意外”時，教師應該追本溯源，緊扣知識本質(zhì)，對學生進行正確引導，才能幫助學生建構(gòu)清晰準確的知識結(jié)構(gòu)，從而保證課堂教學在正確的軌道上前行。如果教師對學生出現(xiàn)的不同理解和思維方式置之不理或呵斥指責，那么久而久之，學生的思維、創(chuàng)造性的火花和自信心就會被澆滅，最終課堂成為一潭死水，變成了老師一個人的舞臺。如果對案例中學生的想法僅僅做出簡單的判斷，她內(nèi)心可能會充滿不滿和失望，本來不夠自信的她有可能在課堂上永遠低著頭。所以，在課堂中教師要尊重學生的奇思妙想，理解學生的個性化想法，并給予正確的引導，化“意外”為“契機”，從而有效引領課堂“意外”。

三、因勢利導，啟迪思維，合理利用課堂“意外”

案例：“應用乘法分配律進行簡便計算”教學片段

在進行課堂練習時，出示題目“怎樣算簡便就怎樣算”。其中有這樣一道題：82×（45+55），在展示學生的計算過程時，有學生是這樣計算的：

82×（45+55）

=82×45+82×55

=3690+4510

=8200

筆者以為學生會馬上發(fā)現(xiàn)問題，但剛開始學生并沒有不同意見，本想直接指出錯誤，但想想這樣不是學生經(jīng)過自己的思考主動發(fā)現(xiàn)的，以后還會出現(xiàn)這樣的錯誤。所以靈機一動，不如將錯就錯，借題發(fā)揮，充分挖掘它的價值，使之成為寶貴的教學資源。于是，筆者故意表揚了全班學生：“看來大家都是這樣計算的，都已經(jīng)會用乘法分配律進行簡便計算了，真不錯！”這時，馬上有幾個學生發(fā)現(xiàn)了問題，反駁道：“這道題直接按順序計算更簡單，應用乘法分配律反而變復雜了。”筆者繼續(xù)故作糊涂地反問：“不是運用運算律可以使計算簡單嗎？為什么這道題用了運算律反而變復雜了？”通過這樣的啟發(fā)，還沒明白的學生又重新審題，觀察題目的特點，這時他們恍然大悟，不用再多做解釋，學生已經(jīng)明白了。這時再出示學生思考后的簡便算法：

82×（45+55）

=82×100

=8200

讓學生對比這兩種算法，交流自己的感想，說說在進行簡便計算時要注意些什么。在討論交流中，好多學生都積極踴躍地發(fā)表自己的看法，就連平時很少舉手的學生也有話要說。有的學生說：“這道題我一開始做錯，主要是沒審清題意，沒真正理解題目的要求，受以前題目的影響，以為要簡便計算就必須運用運算律，通過這道題我明白了不是這樣的?！边€有的學生說：“通過這道題我明白了有的題目運用了運算律可以變簡便，有的題目不是這樣的，比如這道題，45加55正好湊成100，所以直接按順序計算反而更簡單。”還有的學生補充說：“這道題雖然我做錯了，但卻錯得很有價值，提醒了我以后做題目前一定要好好理解題目要求，而且要靈活一點，根據(jù)算式特點選擇正確的方法進行計算?！边@時，還沒等筆者點評，班里學生不約而同地鼓起掌來，表揚剛才發(fā)言的同學，說明大家已經(jīng)形成了共鳴?？?，這不就是數(shù)學課堂最精彩的地方嗎？不就是我們一直希望看到的迸發(fā)生命活力的瞬間嗎？

思考：在這節(jié)課中，當學生出現(xiàn)錯誤時，筆者不是急于去否定學生的結(jié)果，并把正確的答案灌輸給學生，而是充分抓住這次“意外”，不動聲色地把這個問題反拋給學生，因勢利導，啟迪思維，讓學生在與同伴間的互動、對話、交流中，分享彼此的想法、經(jīng)驗和收獲，從而讓學生的思維之花在質(zhì)疑中碰撞，在對話交流中得到綻放。這樣學生對知識的認識和理解才是最深刻的，這樣的課堂才會充滿生機與靈動，透射出生命的活力，收到意想不到的效果。所以，在課堂教學中，教師要有一雙慧眼，能敏銳地捕捉到這些具有生命活力的“意外”，靈活調(diào)整預設，合理利用這些“意外”，把它融合進自己的教學中，并進行巧妙地點化，從而讓“意外”在課堂中煥發(fā)出勃勃生機，綻放出絢麗的精彩！

課堂是鮮活的、動態(tài)的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。而在這樣的歷程中，我們不可避免地遭遇一次又一次的“意外”，若將這些看似不和諧的“意外”加以有效利用，我們的課堂就會多一份精彩。就讓我們巧用“意外”，把它們轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩，成為課堂上一道亮麗的風景，從而打造出真正靈動的、富有生命力的課堂。