鄭黎黎

（重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)，重慶，404506）

摘 要：新課程改革中倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生成為知識(shí)的主人，成為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。在構(gòu)建新的教學(xué)方法過程中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用得到教師的一致認(rèn)可。在語文小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我有很多的體會(huì)和感受，最直接的感受是，小組學(xué)習(xí)讓小學(xué)語文課堂更加精彩紛呈，下面是介紹我的一些粗淺的嘗試和收獲。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí) 小學(xué)語文

實(shí)施小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)小學(xué)語文就是在教學(xué)過程中，教師把話語權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)，通過學(xué)生之間的有效溝通和玩樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，營(yíng)造一種愉快的課堂氛圍，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的積極性。教師在實(shí)際實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意講究方法。

一、合理分配小組

小組學(xué)習(xí)是把一群志同道合的學(xué)生聚集在一起構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)，通過知識(shí)的互通傳遞，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。小組學(xué)習(xí)重在合作，要求學(xué)生能夠相互信任、相互幫助彼此，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師在分配小組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好、人際關(guān)系、溝通能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)定，然后在學(xué)生自愿的前提下分配小組。學(xué)習(xí)小組組成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)選舉以為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要具備一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)和溝通能力，能夠帶領(lǐng)大家展開討論，帶領(lǐng)大家積極參與活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，開展討論活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)共分配8組，每組6個(gè)人，分別包含語文知識(shí)扎實(shí)、語文知識(shí)一般、不愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)等三個(gè)層次學(xué)生，每個(gè)層次2個(gè)人。給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間交流后，讓每個(gè)組的學(xué)生都推舉一位大家都認(rèn)可的組長(zhǎng)，并給自己小組起一個(gè)響亮的名字、口號(hào)等，小學(xué)生的思維真的是很活躍的，起的名字有“熊大熊二組”“大鷹組”“戰(zhàn)無不勝”等，看來小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片還是很熱愛啊。我把學(xué)生小組的名字和口號(hào)統(tǒng)計(jì)張貼在布告板上，空出小格給小組戴小紅花。小紅花是一種榮耀的標(biāo)志，能夠激勵(lì)小組的積極性。

二、小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和小組內(nèi)之間的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶動(dòng)每個(gè)成員積極配合，全身投入學(xué)習(xí)中。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，詳細(xì)地告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是為了提高小組學(xué)習(xí)的效率，避免小組內(nèi)的玩鬧和交流其他無關(guān)的內(nèi)容，真正達(dá)到小組合作交流的目的。

三、小組實(shí)踐

（一）小組表演活動(dòng)使課堂異常活躍

小學(xué)語文的課文理解如果建立在情境中，更能有利于學(xué)生理解課文中的事件和體會(huì)課文事件中的感受。教師在課堂中針對(duì)一些事件類課文開展小組表演活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍性，也能加強(qiáng)小組之間的信任和感情。例如西師版六年級(jí)中的《空城計(jì)》一文，空城計(jì)是歷史長(zhǎng)流中積淀下來的寶貴知識(shí)，對(duì)于這段歷史的經(jīng)過，學(xué)生能通過閱讀課文、觀看電影視頻、查閱歷史文獻(xiàn)等了解，但是如果讓學(xué)生身處于事件當(dāng)中，更能體會(huì)事件的意義和人物的心理描述。一個(gè)小組的人數(shù)有限，可以合并幾個(gè)小組組成臨時(shí)的大組，讓學(xué)生表演一段歷史故事。在表演前，我對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，小組分配角色后，給學(xué)生留足一段時(shí)間揣摩事件中人物的思想和心理描述，有理解難的問題可以請(qǐng)教我，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理解人物特征。大幕拉開，一場(chǎng)由學(xué)生組織的表演活動(dòng)展開了，讓課堂變得異?；钴S，不僅能學(xué)到知識(shí)，也能獲得心理的滿足。

（二）小組交流寫實(shí)文章

小組學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用最頻繁的是小組交流，學(xué)生思維和思想的溝通交流，通過闡述各自的觀點(diǎn)，集體研究探討后得出一定的結(jié)論，最后匯報(bào)小組的交流成果。交流是信息傳輸必不可少的途徑，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是信息傳遞的手段，然而教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生的“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，那么小組交流就是連接學(xué)生之間“學(xué)”的橋梁。

例如西師版六年級(jí)中的《夏》一文，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者贊美夏天的感情。我在教學(xué)開始前給學(xué)生展示一些夏天的美景圖片，有江南水鄉(xiāng)、嚴(yán)寒北方、蒼茫塞外等多地的夏天景色，然后讓學(xué)生誦讀課文，找出哪一副圖片符合課文中描述的夏天景色。通讀課文后，讓學(xué)生以小組為單位展開交流討論，標(biāo)注出學(xué)生認(rèn)為最能突出夏天的描述語句。然后提問“你認(rèn)為夏天的氣氛是什么樣的？你認(rèn)為作者的描述中把‘夏季‘綠草‘樹林都比作什么？”，再讓學(xué)生小組交流討論得出結(jié)果。每個(gè)人對(duì)事物的理解都是不同的，一張白卷會(huì)有一萬種的答案，所以學(xué)生交流討論更能有利于學(xué)生理解。

（三）小組學(xué)習(xí)生字

每篇文章都會(huì)有一些生字需要學(xué)生記憶背誦默寫，但是在課堂中教師的精力是有限的，不能全部照顧到檢查每個(gè)學(xué)生的生字默寫程度。因此以小組的形式展開生字背誦默寫，然后小組內(nèi)全員互換作業(yè)檢查，學(xué)生在檢查別人的作業(yè)時(shí)更為細(xì)心，也能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，反思自己的錯(cuò)誤。

以上是我在教學(xué)小學(xué)語文中實(shí)踐的小組方法，在實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更為高漲了，小學(xué)語文課堂也不再是枯燥無聊，而是更加豐富精彩了。所以教師要花時(shí)間組織小組學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂越來越精彩。

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