楊姍姍

（山東財經大學東方學院人文藝術系，山東泰安，271000）

摘 要：當前，獨立學院“大學英語”教學存在不足。翻轉課堂這種新方法的引入，為“大學英語”課程的教學改革提供了新思路。文章歸納并凝練了反轉課堂的定義和特點，構建了獨立學院“大學英語”翻轉課堂模式，并探討這一新模式在“大學英語”課程教學改革中的應用，對于提高課程教學質量，培養(yǎng)學生的英語應用能力具有重要的現實意義，對于高校課程改革也具有重要的參考價值。

關鍵詞：獨立學院 “大學英語”課程 翻轉課堂 教學模式

近幾年，翻轉課堂模式興起，有些課程已經開始探究這一新模式。例如黃虹等將“微課—慕課—翻轉課堂”模式應用于“環(huán)境評價”課程；宋艷玲等從認知負荷視角探究翻轉課堂，分析了翻轉課堂的典型模式；吳文芳對大學英語sports部分進行了翻轉課堂模式的教學設計與反思。

根據獨立學院多年講授“大學英語”課程的經驗，結合翻轉課堂模式，筆者構建了適合獨立學院學生特點的“大學英語”翻轉課堂模式。

一、翻轉課堂模式

1.翻轉課堂的定義和特點

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的特點包括：第一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。

二、翻轉課堂模式的構建

翻轉課堂是由教師和學生在課上課下的一種雙邊互動過程。該模式同事從教師和學生兩個角度出發(fā)，形成呼應循環(huán)和自循環(huán)兩個體系。課前，教師整合資源，篩選提煉，制作視頻。然后學生下載觀看視頻，思考視頻中的問題，查閱相關資料，完成任務等待上課展示。課中，教師答疑解惑，組織討論，設計活動。學生展示學習報告，提出問題，討論問題，完成活動。課后，教師請學生對課程內容及過程評價，得到反饋。教師總結經驗教訓，改進教學方式，應用于下一次翻轉課堂，實現教師自循環(huán)。學生總結本節(jié)學習優(yōu)缺點，汲取經驗教訓，準備迎接下一次翻轉課堂，實現學生自循環(huán)。如圖所示。

二、模式在“大學英語”課程的應用

1.視頻制作

教學視頻一定要短小精悍，抓住重點難點，制作前要經過精心設計和構思。經綜合分析，視頻制作分為4個模塊：a.每單元Section A文章結構分析與課后段落寫作講解。 b. 每單元section A課后單詞與短語講解，重難點句型分析，包括拓展例句解釋。c.大學生重點與難點語法。d.每單元 Section B閱讀技巧與長篇閱讀解題方法與思路分析。e.課本以及《綜合訓練》上15選10題與翻譯題，包括漢譯英和英譯漢。

2.課堂設計

首先，關于分組。筆者選定本校2015級會計?？?班、4班和7班、8班為實驗班。每班人數在100人左右。5人一組，共20組。

第一步，導入和背景知識部分。關于導入。上課前會把導入內容拋到班級QQ群里。關于背景知識。2016—2017第一學期，共5個單元，由5個小組承擔本項任務。在每一單元開始的時候，上臺做presentation（展示講解）。同學們點評。

第二步，課文概述部分。課前發(fā)送視頻a，即文章結構與短文寫作部分。一般情況下，文章結構和課后的短文寫作是一致的，視頻結尾會給同學們布置短文寫作的任務。課上同學們需要對本節(jié)寫作手法用自己的話總結一下，然后口述所寫短文。

第三步，課文詳解部分。課前發(fā)送視頻b，即重點單詞，短語及句型部分。課下同學們消化吸收視頻內容。上課講解課文知識點時，如遇視頻涉及內容，由學生講解。學生可以按照視頻內容講解，也可以自由發(fā)揮，后者獲得獎勵更高。課文講解整體采用提問的方式，做到有的放矢，突出重點。由于學生水平有限，時間有限，不可能每堂課都實現全面翻轉。但是可以翻轉一篇課文、一段課文等等。因此在學生對翻轉課堂模式有了一定了解之后，安排第4單元作為全面翻轉單元。由剩余的15組學生來分別講解這一單元的每一段課文，本著準確有效地傳達知識點的宗旨，形式自擬。

第四步，課后練習部分。課前發(fā)送視頻d和e。關于課后練習，視頻中已經給出詳細的做題步驟和做題技巧，課上不再逐個講解。先由同學自行提出個別重難點題目，教師選取典型題目，請同學們討論，然后教師答疑解惑，深入總結。

3.激勵機制

翻轉課堂的順利進行離不開學生的積極參與。鑒于獨立學院學生對學習英語積極性不高，必須要建立合理有效的激勵機制。平時成績占總成績的20%，其中課堂表現占10%。這10分換算成10顆小星星。每個同學在學期初都是零，要想得到這10分，需要課上主動回答問題和完成任務。

四、模式的教學效果評估

2016—2017年第二學期臨近結束之時，筆者針對“大學英語”課程翻轉課堂模式展開問卷調查。對2015級會計?？?、4、7、8、9、10班發(fā)放調查問卷共計240份，回收問卷218份，回收率為91%，經篩選得到有效問卷216份，問卷有效率為90%。

五、有關翻轉課堂的思考

初次探索“大學英語”課程翻轉課堂模式，取得了一些成果，但是也發(fā)現了一些不足。經過此次利用翻轉課堂模式進行教學改革的嘗試，總結經驗教訓，為高校教學改革提供參考。

參考文獻

[1]黃虹，魏宸，鄒長偉. “微課—慕課—翻轉課堂”立體教學模式的構建——以“環(huán)境評價”課程為例[J].現代教育技術，2015（12）：86-92.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.