【摘要】整合閱讀文本和提升寫作能力在初中學(xué)生英語課堂里是非常重要的兩個部分，英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽說讀寫這四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)，本文我們主要以如何整合閱讀文本和提升寫作的能力進(jìn)行探討

【關(guān)鍵詞】整合 閱讀文本 提升 寫作能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0085-02

一、整合閱讀文本含義以及價值和意義

牛津英語每一個Module 都有一個很集中的話題，圍繞此話題有5篇或6篇文章或閱讀材料。所以本項(xiàng)研究的目的是指導(dǎo)學(xué)生利用課文中的文本或者課后閱讀材料或者聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生們提取同一話題下可以敘述的內(nèi)容，這樣學(xué)生在寫某一話題時不會沒內(nèi)容可以寫，而這個訓(xùn)練還是有突破口的。

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。思維導(dǎo)圖在管理學(xué)上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學(xué)上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因?yàn)樗哂腥祟愃季S的強(qiáng)大功能，它能用圖形將學(xué)生寫作時的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來。學(xué)生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。

整合閱讀文本價值和意義的版塊中， Krashen 認(rèn)為，語言習(xí)得要通過語言輸入來完成，閱讀就是一項(xiàng)重要的語言輸入。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽說讀寫這四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)，要提高學(xué)生的寫作能力，可以有效地利用閱讀教學(xué)，依托閱讀文本，進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，對文本的篇章結(jié)構(gòu)，句式、詞匯進(jìn)行合理的整合，總結(jié)。并有意識輸入與閱讀文本相關(guān)的詞匯、句型等，讓學(xué)生能夠模仿文本并在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以提高寫作能力。

二、整合閱讀文本和提升寫作能力的具體方案

1.研究目標(biāo)

一篇好的英語文章應(yīng)該內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)清晰、銜接自然，句式多變等特點(diǎn)。但是英語閱讀教學(xué)，大多忽略閱讀與寫作能力的同步提高，本文著重整合閱讀文本，促進(jìn)寫作能力的提高。

2.整合閱讀文本和提升寫作能力過程中采用的主要研究方法

（1）問卷調(diào)查法：編寫問卷，了解和對比采用整合閱讀文本教學(xué)和不使用的兩個班級的寫作水平

（2）文獻(xiàn)研究法：研讀有關(guān)英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，研究觀點(diǎn)和主要成果，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3）案例研究法：選取習(xí)作優(yōu)秀的文章，并且將這種案例發(fā)揚(yáng)光大，希望學(xué)生們有意識的培養(yǎng)寫作能力。

3.整合閱讀文本和提升寫作能力的具體方案

（1）關(guān)注文本話題和題材，提升寫話能力

閱讀教學(xué)要關(guān)注話題內(nèi)容，注意內(nèi)容的組織和拓展，以話題內(nèi)容組織詞匯，提高話題能力。在訓(xùn)練方面，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路： 從片面追求語法轉(zhuǎn)變到關(guān)注文章的內(nèi)容和思維的豐富性，注重情感表達(dá)，通過豐富內(nèi)容來豐富詞匯。幫助學(xué)生在閱讀文本中積累各種寫作素材，打開思路。研究牛津英語中蘊(yùn)含的中西文化精華，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。例如在講寫作文：what do you want to be in the future？時。雖然學(xué)生已經(jīng)是八年級的學(xué)生，但是在文章的構(gòu)思方面還是不盡如人意。例如寫作句式單一，條理不清楚。那么作為教師，我們先研究如何讓學(xué)生潤色和提升文章。在相互對比之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己作文的一大缺陷是句式單一。首先提高語句的表達(dá)。例如使用“when，if 和because ”等連詞引導(dǎo)的從句，使簡單句變成復(fù)合句。然后鼓勵學(xué)生頭腦中準(zhǔn)備足夠的語言表達(dá)形式，才會下筆有神。

（2）建構(gòu)篇章的思維導(dǎo)圖，提高整篇文章的謀篇布局能力

在講解Frances is calling這一課時，指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，絕大部學(xué)生能夠順利完成思維導(dǎo)圖，而且主題明確，內(nèi)容清晰，層次分明。思維導(dǎo)圖畫好后，利用iPad將思維導(dǎo)圖傳到電腦上，然后互相分享。通過這個過程，讓學(xué)生對文章有個初步了解，然后布置學(xué)生寫 Shanghai is Calling。 先讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，然后在進(jìn)行寫作。這樣的文章寫起來思路清晰，結(jié)構(gòu)符合邏輯。事后證明，我的推斷是正確的。學(xué)生的文章較之前小有進(jìn)步。這令我頗為欣喜。堅(jiān)信要不斷的嘗試，認(rèn)真去做就會有收獲，就會有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也會進(jìn)入到寫作的佳境。

（3）研讀文本，讓學(xué)生樂于使用銜接詞

眾所周知，要寫出清晰流暢的文章，需要把文章中各部分巧妙地連接在一起。這樣可使文章自然而別致，并能層層展開主題句，完整地表達(dá)中心思想。而過渡詞（Transitional words）是連接這些部分的紐帶。銜接詞能使文章啟、承、轉(zhuǎn)、合融會貫通，連成一體。

根據(jù)意思和作用的不同，銜接詞可以分為并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系和條件關(guān)系等等。在總結(jié)大量的過渡詞之后，使學(xué)生熟背于心，并且讓學(xué)生將自己的文章用銜接詞潤色。通過日常有意識的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，從而寫出語句流暢，銜接自然的文章。

（4）學(xué)會變換句式

出彩的文章在句式上一定不能單一，要有一定的變化性。這可以通過課本上的閱讀文本進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的變換句式。希望基礎(chǔ)較好的同學(xué)形成變換句式的概念后還會懂得把自己課后閱讀的積累運(yùn)用到寫作中，這樣會大大刺激學(xué)生們的課后閱讀的動力。

三、總結(jié)

整合閱讀文本和提升寫作能力是初中英語教學(xué)過程中非常重要的部分，想讓學(xué)生掌握這兩種方法，除了以上的方式方法之外，還需要教師和學(xué)生的緊密配合，才能讓這兩部分能力隨著時間的變化掌握德更好。

作者簡介：呂文君 （1980年-）性別：女；民族：漢；籍貫：山東；職務(wù)：英語教師；職稱：中學(xué)二級。學(xué)歷：碩士研究生；單位：上海市震旦外國語中學(xué)；研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 。