注意邏輯性

王學(xué)華

名師談邏輯：

邏輯思維是議論文寫作的靈魂，有著十分重要的作用。一篇文章如果缺少邏輯性，立意雖好，卻表述不清；布局雖好，卻不夠連貫；文采雖好，卻含混不清。所以，我們在高考作文中要多注意一些邏輯應(yīng)用，這樣才能使自己的作文光鮮照人，獲得令人滿意的成績。

◆//論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系//◆

論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，是議論文寫作中最為重要的關(guān)系。論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的，論據(jù)必須真實(shí)、確鑿，足以證明論點(diǎn)；論據(jù)必須典型、充分、全面，論點(diǎn)與論據(jù)之間必須有邏輯關(guān)系，即有必然的、內(nèi)在的、合理的聯(lián)系，如果論據(jù)不充分、不全面，論據(jù)證明不了論點(diǎn)，那么論點(diǎn)也就成了無源之水，無本之木。不僅材料如此，對材料的分析也應(yīng)該如此。否則，論點(diǎn)就不能得到充分、有力的證明。

管夷吾舉于市時(shí)，若無鮑叔牙對其之前過錯(cuò)的容納與規(guī)勸，他又怎能在東周列國的舞臺(tái)上嶄露頭角，成就千秋史名；“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”負(fù)荊請罪千古流芳，正因相如之容誤，方有趙國文武雙全的王者格局。古往今來，身清如玉，毫無瑕斑的完人少之又少，更多的，是那些在容誤之心與規(guī)勸之言下抬頭向前，于溫暖和寬厚中成就大美格局的“非滿分學(xué)生”。

這篇文章的論點(diǎn)就是“懷容誤之心，成大美格局”，為了證明這一論點(diǎn)，作者選擇了兩個(gè)論據(jù)，一是鮑叔牙對管夷吾之前過錯(cuò)的容納與規(guī)勸，二是藺相如對廉頗的容誤，選材真實(shí)確鑿，典型精當(dāng)，對論據(jù)的分析也合情合理，能夠有力地證明文章的論點(diǎn)。

身處在繁華忙碌的世間，網(wǎng)上購物、視頻聊天、線上娛樂已充滿我們多樣的生活，而在不遠(yuǎn)的將來，我們只要在家安裝虛擬設(shè)備，便可以在家穿梭于商店、診室、足球場各大場所，如此，我們有什么理由拒絕擁抱這個(gè)新世界呢？所以，我們要大膽創(chuàng)新，才能抵達(dá)成功的彼岸。

這是一篇2016年浙江省高考作文某樣卷的開頭，初看起來，這段文字扣住材料，提出觀點(diǎn)，語句通暢，句式靈活，具有一定的完整性。但仔細(xì)一讀，我們卻發(fā)現(xiàn)，這段文字卻缺少嚴(yán)密的邏輯性。虛擬世界精彩無比，值得我們每一個(gè)人擁抱，然而，這一段，也即全文的論點(diǎn)卻是“我們要大膽創(chuàng)新，才能抵達(dá)成功的彼岸”，這種因果關(guān)系的建立缺少必要的支撐，從而導(dǎo)致了整篇文章的嚴(yán)重“走偏”，作者拋棄了本該要論述的主題——“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”，卻大談特談“創(chuàng)新”與“成功”的關(guān)系，使自己的作文掉入低分區(qū)。

寫作必須體現(xiàn)邏輯性，高考作文更是如此。所謂邏輯，是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。它要求我們說話要嚴(yán)密，要無懈可擊，不能有漏洞，更不能前后矛盾，否則，文章的說服力就弱。就議論文寫作來說，這種邏輯性更多地體現(xiàn)在論點(diǎn)與論據(jù)之間、總論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間、各分論點(diǎn)之間以及材料與材料之間，只有邏輯性加強(qiáng)了，議論才能言之成理。

◆//總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系//◆

議論文確定好中心論點(diǎn)固然重要，但設(shè)置好分論點(diǎn)進(jìn)行深入論證則更加重要。這是因?yàn)榉终擖c(diǎn)是對中心論點(diǎn)的展開與證明，是中心論點(diǎn)的具體化。一篇文章如果不設(shè)置分論點(diǎn)，或者分論點(diǎn)立得不好，中心論點(diǎn)就得不到證明或論證無力?？傉擖c(diǎn)和分論點(diǎn)之間要有合理的聯(lián)系，一個(gè)總論點(diǎn)可以分解為幾個(gè)分論點(diǎn)，它統(tǒng)率著分論點(diǎn)，換句話說，分論點(diǎn)支撐總論點(diǎn)?？傉擖c(diǎn)和幾個(gè)分論點(diǎn)之間必須要有邏輯的聯(lián)系，我們要學(xué)會(huì)從不同角度、不同側(cè)面、不同層次去設(shè)置分論點(diǎn)的技巧。

我認(rèn)為，分?jǐn)?shù)并不是孩子的全部，教育不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)苛求分?jǐn)?shù)。

先說說左邊的“苛求滿分”式教育。孩子未達(dá)到滿分就被批評(píng)，這無疑會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)興趣和信心造成一些不好的影響，甚至?xí)g接導(dǎo)致孩子的成績一降再降……

再說說右邊的“以分?jǐn)?shù)升降論獎(jiǎng)懲”式教育。當(dāng)然，要肯定的是，右邊的家長看到了本身成績不好的孩子的進(jìn)步，并及時(shí)給予了獎(jiǎng)賞，這種賞識(shí)是有益于孩子繼續(xù)進(jìn)步的。但是，值得注意的是，在孩子的成績不夠理想時(shí)，家長簡單粗暴的一巴掌，打在了孩子臉上，實(shí)際上也打在了自己的臉上……

這篇文章按“總—分—總”的思路寫作，開篇確立總論點(diǎn)：“分?jǐn)?shù)并不是孩子的全部，教育不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)苛求分?jǐn)?shù)”。然后，在兩個(gè)主體段落中，按漫畫左右兩邊的內(nèi)容用對比法分解兩個(gè)分論點(diǎn)，一是“苛求滿分”式教育不可取，二是“以分?jǐn)?shù)升降論獎(jiǎng)懲”式教育同樣不可取，這兩個(gè)分論點(diǎn)正是建立在總論點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，是對總論點(diǎn)的有機(jī)分解，從兩個(gè)不同的側(cè)面論證了總論點(diǎn)，使得總論點(diǎn)無懈可擊。