王祥輝

摘 要：作為語文教學中的重中之重的作文教學，目前面臨著學生作文模式僵化，內容空洞無物的尷尬。加強創(chuàng)新作文的輔導，不但讓學生知識、情感外化，也有助于學生對知識的重組以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。根據(jù)新頒布的《初中語文教學大綱》指導思想以及在教學上，所取的成效，本人著重從“培養(yǎng)學生聯(lián)想與想象的思維、活用教材范文、刷新寫作角度、攝取新材料、運用多樣文體、作文點評”等六個方面展開探討與闡述，力求在作文教學中能尋求到新的突破，切實輔導學生提高寫作水平。

關鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想與想象；刷新；時代氣息；個性風采；點評

作文教學是語文教學不可缺少的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。因此，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。新頒布的《初中語文教學大綱》指導思想是：作文教學要抓“綱”靠“本”，注重創(chuàng)新的精神。針對當前作文教學的現(xiàn)狀，教師在教學過程中，要強化創(chuàng)新作文的設計與訓練指導，多角度、多方位地引導學生作文創(chuàng)新實踐，才能體現(xiàn)新頒布大綱的指導思想。那么，怎樣強化創(chuàng)新作文的輔導呢？下面談談幾點淺見。

一、善于觀察與思考，發(fā)展聯(lián)想與想象思維

從近幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)當前學生作文模式化、內容空洞化的現(xiàn)象比較嚴重。造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺乏想象力，特別是缺乏創(chuàng)新的想象力。寫作文，只寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。而聯(lián)想與想象恰恰是寫作的翅膀，作文離不開聯(lián)想與想象。

蘇霍姆林斯基認為：如果把學生看作是一塊大理石的話，那么雕刻這塊大理石的因素（即教育因素）有六個方面：（1）家庭（尤其是父母；；（2）教師；（3）集體；（4）自我教育；（5）課外活動；（6）交往。要善于引導學生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。生活中沒有無源之水，無本之木，生活的根底厚了，聯(lián)想與想象才有起飛的基礎。有了生活的體驗而不去引導學生在作文中怎樣去用聯(lián)想與想象思維進行寫作，缺少方法的指導，學生仍不知如何下手。這方面我做了以下嘗試：（1）聯(lián)想思維在寫作中的訓練，如：“晴——陰”的接近聯(lián)想，“街燈——明星”的相似聯(lián)想，“大——小”的對比聯(lián)想，“聽春雨——買杏花”的因果聯(lián)想；（2）想象思維在作文中的訓練，如：“梧桐樹——雨傘”的比擬想象，“試卷發(fā)下——昏倒桌上”的夸張想象，“白楊樹——抗日軍民”的比喻想象，“白天看到蜜蜂忙碌——夢見自己也成了蜜蜂的夢幻想象”，等等，引導學生運用這些方法先從片段再到整篇作文練起，通過嘗試性的指導，發(fā)現(xiàn)學生寫作比以前的思維更為活躍，語言也更具活力，主題也更加深刻。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！敝灰眯挠^察生活，留意周邊，總有寫不完的材料。為此我也做了以下嘗試：（1）精心設計好主題班會，一舉兩得。（2）適當組織學生觀察日出、觀察大自然、外出參觀、看望孤寡老人等活動，每次活動后都要求寫一篇作品。（3）開展天天講三聞活動（“三聞”即一聞，班中之事；二聞，校園之事；三聞，社會之事）。多方面培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。

二、緊扣教材范文，拓寬寫作題材

教材中的范文能拓寬學生的視野，從而得到美的熏陶。在平常的閱讀課堂教學中，教師除了引導學生鑒賞范文外，也可以把教材的范文作為契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教完八年級下冊《端午的鴨蛋》，我便要求學生回家后請教家長，了解家鄉(xiāng)的端午節(jié)，結合自己的經歷，寫一篇獨具本土風情的“端午節(jié)”的作品。這樣既鞏固所學知識，又能拓展的訓練方法，很好地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。還有，有些學生總是抱怨從小到大寫了那么多的作文，寫到最后都無話可說，無材可用，題材缺乏?？墒聦嵤沁@樣嗎？想想看，從小學到現(xiàn)在，讀了多少書，看了多少故事，有過多少經歷，又滋生過多少人生感慨，寫作的材料會少嗎？關鍵是學生缺乏對材料的收集與整理。因此，課本材料真不該錯過，這也是創(chuàng)新作文的源泉。如中考滿分作文《告別——一種膽魄》的材料使用：作者先舉了諸葛亮告別隆中安逸生活而投身艱苦卓絕的政治斗爭的事例，材料來自課文《隆中對》；又舉了陶淵明告別權貴，摒棄世俗，投身秀美山水的事例，來自課文《飲酒》；再舉魯迅告別醫(yī)學，走上文學這條無止境之路的事例，來自課本《藤野先生》。像這樣的滿分作文，材料都來自課本，只要我們教師引導得當，教材范文是指導學生寫作取之不竭的創(chuàng)新的材料源泉。

三、刷新命題角度，調動寫作熱情

陳舊老套的作文題目是束縛學生創(chuàng)新思維的枷鎖，也是讓學生感到無話可說的禍根。要想激發(fā)學生寫作興趣，提高他們的寫作能力，作文命題中要注意落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發(fā)他們的寫作熱情，命題要從形式到內容都力求新穎有趣。如可以命這樣的題目：全命題作文《同桌小氣鬼變了》《精彩初三生活剪影》《十年年回母?！贰懂斦坡曧懫饋怼返阮}目。這些題目來自學生的生活，自然就會產生興趣，迎合了學生的獵奇心，也就樂于寫了。

自擬題、半命題作文最具發(fā)散性，能給學生拓展發(fā)散思維的空間。初中新課標的單元作文都是自擬作文，意在創(chuàng)新。八年級第二單元的作文以“橋”為話題，題目自擬，形式不拘，可敘可議，可說明可抒情。學生在教師的指導下，便會把課外所見、所聞、所感、所想盡情地記敘、描寫、議論、抒情、說明，從而激勵學生樂于創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，不懈創(chuàng)新。如半命題作文，老師可出這些題目：《___我想對你說》《這件事_____了我》《_____使人自豪》、《讀____真____》等更具創(chuàng)造性，教師可激發(fā)學生的發(fā)散思維，使其各敘所聞，各抒己見，盡情地傾訴自己的情感。

四、攝取新穎材料，折射時代氣息

在作文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作材料比較陳舊，所教的每屆學生幾乎都有相當一部分學生寫這樣一些材料：自己生病了，老師送去醫(yī)院，老師為自己付了醫(yī)療費，還送自己回家?guī)妥约喊舅帲詈蟛磐现＞氲纳碥|離開；或者老師帶病給我們上課；老師熬夜批改作業(yè)，等等。每次看到這些文章，我都跟他們說：“孩子們啊，這些材料老師讀小學時就模仿過了，怎么現(xiàn)在還有市場呢？作文貴在創(chuàng)新，出新關鍵也在于選材的角度，因此，我主要運用下面兩點方法，對學生進行輔導：

1.轉換角度，舊題換新

都是寫歌頌老師的可貴精神，與前面例子相比，假如能引學生轉換到另一個角度，也許會收到意想不到的效果。如：“那天上課，老師一直盯著我，讓我覺得好不自在，心里覺得怪怪的。下課后，還叫我到他的辦公室，我更覺得疑惑不解，甚至是對老師起疑心。到了他辦公室后，原來是老師發(fā)覺我今天臉色這么難看，問我是不是感冒了，還叫我注意身體。這才讓我緩過神來，想起早上還吃過感冒藥呢，老師的眼光真是犀利，老師是在關心我?。　蓖粋€主題，轉換一下角度，就有了一股清新的滋味。

2.結合時代背景，舊題換新

在每個歷史時期，黨都關愛著我們，激勵著我們，如果寫作時不去加以思考，也很容易落入俗套。有位學生寫了一篇作文《在轉彎處遇見您》，結合“黨的免費醫(yī)療、對貧困生補助”的政策，敘述了他的家庭慘遭不幸，母親不幸去世，父親多年病魔纏身，他能從輟學到重新回到學校，父親也從病魔中解脫出來這都是沐浴著黨的恩澤，文中透出濃濃的感激之情。文章之所以寫得這么感人，歸結于他懂得結合時代氣息來展開寫作，舊題換新，獲得了讓讀者共鳴的效果。

當然，結合時代背景展開寫作，要選擇好切入點，從小處落筆，以小見大，否則作品很容易落入大而空的喊口號式的地步。我要求學生寫一篇家鄉(xiāng)新面貌的文章，啟迪學生尋找精神層面的典型事例來寫，這時有位學生所敘述的事別開生面：家鄉(xiāng)是一個貧窮落后的小山村，鄰村都建起了硬底化的水泥鄉(xiāng)道，而家鄉(xiāng)村口還是那條又窄又爛的舊路，鄉(xiāng)親們終于把村頭的那座舊廟拆掉，鋪上寬敞的水泥路，還在舊廟旁建起了一座圖書閱覽館，鄉(xiāng)親們空閑時可以悠閑看書、上網(wǎng)。古老的鄉(xiāng)村也終于吹起了崇尚科學的文明之風。這樣的寫作結合時代氣息來展開，思路更加開闊，更加新穎，具有濃厚的創(chuàng)新色彩。

五、選取多樣文體形式，釋放個性風采

鼓勵作文形式多樣化，是個性發(fā)展的基礎，也是作文創(chuàng)新的沃土。心理學家認為：“當一個學生對某種事情產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得是一種心理負擔?！逼巫魑摹⑻羁兆魑?、連詞口頭作文、編寫課本劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。

還可以借助其他相關知識來使作文的結構形式新穎，達到另一種創(chuàng)新境界。

運用電影的蒙太奇表現(xiàn)手法，使文章結構形式新穎，如：寫一篇初三生活為話題的作文，可以運用三組鏡頭畫面來展現(xiàn)：鏡頭一，初三學生在運動場跑操情景；鏡頭二，老師激情復習講解動人情景；鏡頭三，同學們聚精會神、攻克難題的情景。每組鏡頭都用一小段對該組鏡頭中心加以概括；開頭一般采用“引題”形式，結尾利用“小結”形式，做到首尾呼應、點明主旨。

還可運用“故事新編”形式展開，運用“化學實驗報告”形式展開，運用“知心姐姐”的心語交流欄目結構形式展開，也可以運用“記者采訪”“日記”“寓言”等模式來展開，從而達到創(chuàng)新的效果。

六、注意作文評價，培養(yǎng)獨特風格

作文評講是師生相互交流對生活的認識的過程。應該看到，每位學生都具有正確認識生活的潛力。當他們的這種認識用作文表達出來后，教師可以最先了解到。教師對作品的評價如何，不僅關系到對學生勞動成果的態(tài)度，而且影響到對學生生活認識的指導。作文評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生在作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應該給予肯定、鼓勵。同時還要幫助學生找到作文成功的原因，指出努力的方向，佳作自不必說，就連佳句或者一個好的過度照應，都應該給予肯定。誠摯的交流，中肯的評價，熱忱的鼓勵，是作文評講的主旋律。那種在作文中指責、挖苦的做法是不足取的。

作文評改之后，要做好點評，評講時形式上也要創(chuàng)新，才能充分調動學生積極性。譬如，我點評命題作文《這件事，我做對了》時，采用活動頒獎形式，運用“榜上有名齊祝?！毙问絹碚归_。評改時把這次學生作品分成幾個類型，如：寫得最好的學生頒發(fā)“閃光之星”獎，有創(chuàng)新特色的學生頒發(fā)“創(chuàng)新大師”獎，書寫工整的頒發(fā)“秀美之星”獎，還設了“真情之星”“懸念之星”“語言之星”“描寫之星”等獎項，對這些類型的獎項都一一做出點評，并且要求獲獎同學作領獎感言，充分激發(fā)了學生寫作的欲望。

此外，還要在壁報上張貼學生的這些獲獎的好作品，老師寫上評語進行交流。有時還要現(xiàn)身說法，讓作文寫得好的學生朗讀自己的作品并且說說自己的構思與寫作過程，激勵更多的學生對寫作產生興趣。

總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文的教學中，會讓我們的作文教學開辟出一條嶄新的道路。作為語文老師，在作文教學中應努力做到在學生寫作陷入困境時，要激發(fā)他們的寫作熱情、創(chuàng)新的火花，點燃火花之后，還要幫助他們燃起創(chuàng)新的火把，并使之燃燒更旺，從而真正提高作文水平。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！睂π聲r期的每位語文教師，在作文教學中都應更努力地為學生架起創(chuàng)新思維的橋梁，使學生作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解。

參考文獻：

1.鄭桂華，馮善亮主編.作文實驗教材（七年級下冊）.汕頭大學出版社，2008.8.

2.馮善亮主編.初中語文教學案例集.語文出版社，2008.9.

3.馮善亮主編.2008年廣東省初中語文教師教學觀摩活動記錄.廣東出版社，2008.10.

4.賢才文化編.新課標創(chuàng)新作文.湖南大學出版社，2007.12.

（作者單位：廣東省雷州市第一中學）