王麗娜

摘 要：作業(yè)是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，如何合理、有效地評價作業(yè)，體現(xiàn)“以生為本”的課程理念，以有效評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是值得我們思考的問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；作業(yè)評價；策略

新課程的核心理念就是“以生為本”，我們的一切教學(xué)活動都應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。換言之，只有使學(xué)生真正得到發(fā)展的教學(xué)，才是有效且有價值的教學(xué)。作業(yè)評價作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，亦當(dāng)充分體現(xiàn)這一核心理念。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，合理、有效的作業(yè)評價有利于學(xué)生對科學(xué)知識的掌握、探究方法和技能的獲得以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此，作為評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的其中一種手段，有必要對評價做一番思考。

七年級是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡時期，所以學(xué)生既具備小學(xué)生好奇好動的特點，又容易對繁重的作業(yè)失去興趣。作為一線教師，我們總習(xí)慣于發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，對于作業(yè)，我們心里有一個標準答案，對的打“√”，錯的打“×”，非常明顯也非常直接，學(xué)生能夠一眼看出錯在哪里。但枯燥乏味的形式、缺乏激勵性的語言，不能全面、客觀地評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和潛能，不能顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等眾多因素。一段時間之后，我慢慢發(fā)覺學(xué)生對于作業(yè)本的興趣減弱了，重視程度也大不如前。反思這一階段以來的作業(yè)評價，結(jié)合新課標中關(guān)于評價的說明，我想我需要創(chuàng)新。

新課標中關(guān)于評價目的寫得非常明確，就是為了了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要的作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。落實到對學(xué)生作業(yè)的評價中，就是要求我們及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。

基于以上認識，本人在作業(yè)中嘗試探索了一些新的評價策略，收到了意想不到的效果。

一、星級制

學(xué)校在使用星級制，比如學(xué)生期末的綜合成績評定（星級學(xué)生），一周日常行為檢查后對各個班級進行星級評定。用分數(shù)來評價學(xué)生，冰冷的數(shù)字會給學(xué)生造成心理壓力，采用星級制可以縮短學(xué)生之間的個體差異，保護學(xué)生的自尊心，相對于百分制，評價更加人性化?？紤]到這點，我在日常作業(yè)評價中也嘗試著采用了星級制。具體做法是：以三顆星為標準，如果作業(yè)全部正確，書面整潔，得三顆星。如果作業(yè)大致正確，但書面不夠整潔，得兩顆星。如果作業(yè)產(chǎn)生錯誤，先不給星，訂正正確后再根據(jù)訂正情況給一顆星或兩顆星。如果作業(yè)中有創(chuàng)造性的思路、獨特的想法、非常完整的實驗記錄，可以在這一題上加一顆星。一單元結(jié)束后，由組長統(tǒng)計組員獲星個數(shù)，并進行一定的獎勵。

星級制在作業(yè)評價中非常受學(xué)生的歡迎。發(fā)下作業(yè)本時，總能看到學(xué)生豐富的表情，有些學(xué)生驚喜，有些學(xué)生失落，有些學(xué)生會不自覺地問身邊同學(xué)獲得了幾顆星。學(xué)生被這種新穎的評價方式吸引了。為了獲得更多的星，學(xué)生做作業(yè)都非常認真。這不僅表現(xiàn)在正確率和書寫整潔上，更表現(xiàn)在創(chuàng)新思維、實驗記錄上。由于此項規(guī)定，學(xué)生在實驗過程中，會有意識地關(guān)注實驗現(xiàn)象，會思考，會分析。作業(yè)的正確率取決于上課時聽課的認真程度，學(xué)生在上課時也專心了不少，真是一舉多得。

另外，改正之后還可以加星，給一些學(xué)生創(chuàng)造了條件，即使一時間不理解做錯了，還有彌補的機會，只要訂正時體現(xiàn)自己的想法，知道如何解釋這道題目，就有希望重新獲得一顆星。這對學(xué)習(xí)能力弱，但非常認真的學(xué)生具有極大的鼓勵作用，知錯能改，同樣可以獲得老師的贊許。

二、個性化評語

科學(xué)課程中有一個重要的教學(xué)目標——情感、態(tài)度與價值觀。它是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，又是科學(xué)教育的目標，直接影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果。一個分數(shù)或等級所能反映出的信息畢竟是有限的，對此，可以采用評語。用簡明的評定性語言敘述評定的結(jié)果，可以補充評分和星級等級表達的含義。

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)不規(guī)范的術(shù)語時，在旁邊注明“再想想哦”，當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)象描述不夠完整時，寫上“可以完整地表達出來嗎”，等等。當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯誤率高的時候，寫上“擦掉重來，相信你會找到正確答案”。當(dāng)作業(yè)中有些小亮點，想要啟迪學(xué)生的智慧時，老師可以寫上“還有其他想法嗎”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生出色地完成作業(yè)時，老師可以寫上“做得真好，再接再厲”等，激勵學(xué)生，提高他們的自信心。

有時候課堂上學(xué)生的小動作總是讓老師忍無可忍，在批作業(yè)時看到學(xué)生三言兩語明顯應(yīng)付性的態(tài)度也會讓老師火冒三丈，這時如果馬上開展批評說教，可能會因為老師的心情而影響到談話的效果，但是事后再談也可能會因為眾多事情而耽擱這件事，那就選擇在作業(yè)本中指出學(xué)生的不足之處吧，把老師想說的話寫下來。學(xué)生在翻開作業(yè)本時就能看到老師的留言，馬上就能意識到自己的不良行為已經(jīng)引起了老師的不滿，進而改正或收斂。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也可以寫在作業(yè)本上。

通過寫評語我把想對學(xué)生說的話寫在作業(yè)本上，仿佛在與學(xué)生心與心的對話。而平常一個個找學(xué)生談話，表達自己對學(xué)生的期望、鼓勵抑或是批評，不太現(xiàn)實，作業(yè)本上寫評語就是一個很好的表達方式。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我從關(guān)注學(xué)生答案的對與錯轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀方面的關(guān)注了。學(xué)生閱讀了評語后，獲得的不僅僅是知識，更多的是老師的鼓勵與愛，讓他們找到更多成功的喜悅和學(xué)習(xí)的自信。

三、作業(yè)本欣賞會

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”課標中也指出“評價方式多樣化，評價主體多元化”。優(yōu)秀作業(yè)展示，可以作為其中一種評價方式，學(xué)生的作業(yè)作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的推動力，促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動中去。

對科學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在科學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在實際教學(xué)中，我就會定期選擇有代表性的5本作業(yè)本，將作業(yè)本分別放在教室的不同位置，花20分鐘時間去欣賞別人的作業(yè)，選擇其中一本作業(yè)本，指出值得借鑒的地方和需要改進的地方，寫成一份觀察、分析報告。把作業(yè)評價滲透到學(xué)生群體的交往互動中去，可以讓學(xué)生互相之間交流自己的思路，用自己的語言，相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補短，對自己的同伴做出一個恰如其分的評價。在這一過程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評價，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人際交往的良好氛圍，讓學(xué)生分享自己的情感。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。

總的來說，科學(xué)作業(yè)的評價方式應(yīng)該多元化，這也是科學(xué)課作業(yè)形式的多樣化所決定的。評價是一門藝術(shù)，我們都應(yīng)該認真思考、仔細揣摩怎樣的評價才是有效的，才能使我們的學(xué)生發(fā)展得更好。如果把一個班級比作一棵樹，那么這棵樹上的每一片樹葉都是不同的，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，抓住優(yōu)點進行有效的評價，讓這棵樹上的每一片樹葉都能展現(xiàn)它獨有的風(fēng)姿。

參考文獻：

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3.邊玉芳.作業(yè)展示性評價——學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一個重要組成部分.教育理論與實踐，2004，7（36）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前初中）