黃芳

【摘 要】如何降低“兩極分化”的教學(xué)現(xiàn)象成為了當(dāng)前英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文就影響“兩極分化”的主要原因和解決對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語；兩極分化；原因；解決對(duì)策

“兩極分化”在英語教學(xué)中占有一定的比率，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱或者語言障礙等致使學(xué)習(xí)越來越費(fèi)勁，產(chǎn)生了分化越來越嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”。但隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)量的增加，學(xué)生接觸到的內(nèi)容也不斷深入，而部分學(xué)生在面對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)難度時(shí)容易出現(xiàn)膽怯的心理變化，慢慢的也就對(duì)英語知識(shí)失去了最初的學(xué)習(xí)興趣。影響這一教學(xué)現(xiàn)象的原因有很多，但倘若教師在學(xué)生出現(xiàn)怯弱的心理變化時(shí)就已經(jīng)注意到問題的根本原因，并及時(shí)的優(yōu)化了教學(xué)方式，那么“兩極分化”教學(xué)現(xiàn)象的影響或多或少都有可能降低。

一、英語教學(xué)中“兩極分化”的原因剖析

由于處于青春期的中學(xué)生的心理變化較快，時(shí)常會(huì)伴隨有叛逆的心理癥狀，而教師在教學(xué)中通常只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的心理健康的安撫，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“自我麻痹”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)一步加深了教學(xué)中“兩極分化”的現(xiàn)象。

從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)態(tài)度出發(fā)，首先，教師在教學(xué)初期并沒有注意到學(xué)生之間不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此而出現(xiàn)了嚴(yán)重的高低不等問題，對(duì)于很多不具備足夠英語基礎(chǔ)知識(shí)能力的學(xué)生來說，兩極分化就會(huì)越來越嚴(yán)重，他們會(huì)逐漸越來越消極落后，并最終失去英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中容易只采用固定單一的教學(xué)方式，且教學(xué)思想還存留著傳統(tǒng)“知識(shí)講授”的教學(xué)觀念，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生難以再一次點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣。部分教師雖然摒棄了陳舊的教學(xué)思想，但一味的依賴現(xiàn)代科技的教學(xué)也難以根據(jù)學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師對(duì)學(xué)生之間存在的差異化的忽視是促使“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重化的根本因素。

二、改善“兩極分化”教學(xué)現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）突出趣味性，激活學(xué)生參學(xué)激情

教師在優(yōu)化教學(xué)策略的時(shí)候可以以“中學(xué)生對(duì)一切未知事物的好奇心”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課本教材設(shè)計(jì)一些具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究興趣，從而活躍課堂氛圍。

例如，以《School Life》一課為例，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課題設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有著絕對(duì)的主體地位，并提高自身的主導(dǎo)作用。首先，教師在開始上課前可以采用情境教學(xué)法，圍繞“School Life（學(xué)校生活）”一詞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常學(xué)校生活中的事物進(jìn)行談?wù)?，吸引學(xué)生們的注意力，活躍課堂氛圍，或者給學(xué)生安排“用英語語言自由交流”的活動(dòng)時(shí)間，以此檢測(cè)學(xué)生們的基礎(chǔ)水平。接著，教師通過借助投影設(shè)備等新式教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過直觀的視聽刺激加深學(xué)生對(duì)英語的理解和掌握程度。再者，教師還可以開展角色扮演等英語對(duì)話的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的積極性較好的建立在學(xué)習(xí)興趣上。

（二）注重欣賞性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

師生之間的互動(dòng)和交流作為一種有利于教師及時(shí)掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求的途徑，在當(dāng)前的教學(xué)方式中也是一個(gè)值得注重的問題。

教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予支持與肯定，鼓勵(lì)所有的學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)接受的過程中產(chǎn)生一種“天生我材必有用”的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)潛力。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師不僅要以激勵(lì)式的話語鼓勵(lì)他，還要對(duì)他每一次進(jìn)步給予肯定和支持，使他能夠在不同的教學(xué)方式下形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式；而對(duì)于那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師則多需要多多觀察他們的學(xué)習(xí)方式和狀況，并及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行心理上的開導(dǎo)，樹立他們克服困難的勇氣和自身的自信心。

（三）突出互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

運(yùn)用任務(wù)探究引導(dǎo)，能使得學(xué)生在彼此溝通的過程中挖掘更多有價(jià)值信息，便于他們深入探知。教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)不僅需要提前了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，還要以“以勇于自我表現(xiàn)的學(xué)生帶動(dòng)自卑的學(xué)生”、“學(xué)生之間形成互相取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍”等方面為出發(fā)點(diǎn)，最大化的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

圍繞問題，注重競(jìng)爭(zhēng)方式運(yùn)用，能使得學(xué)生在更為民主、平等、和諧的情境中主動(dòng)表達(dá)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究后得出的想法和觀點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生勇于“站出來說”這一行為給予表揚(yáng)，緊接著對(duì)學(xué)生的想法和觀念進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于不正確的回答不應(yīng)立即否定，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式，使他們能夠較為完整的表達(dá)出自己的想法。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，倘若教師以這種評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)他們，不僅能使學(xué)生感受成功的愉悅感，還能提高學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

教師要想改善當(dāng)前“兩極分化”的教學(xué)格局，就需要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生的關(guān)注和幫助，以“學(xué)生”為教學(xué)活動(dòng)開展的中心任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生問題涉及種針對(duì)性的教學(xué)方式，最大程度上的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性，利于他們發(fā)現(xiàn)更多精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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