郭紅兵

摘 要：數(shù)學(xué)的教學(xué)，是基礎(chǔ)性教育之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)初始階段，也是最基礎(chǔ)的階段。如果學(xué)生在小學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，就會(huì)直接影響日后中學(xué)乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探索；新課程

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.082

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)模式的創(chuàng)新正在經(jīng)歷著取其精華，去其糟粕的階段，即改變傳統(tǒng)教育中“題海模式”“滿堂灌”模式，將自主創(chuàng)新，動(dòng)手能力融入到教學(xué)模式中，并要在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)情，總結(jié)出幾條數(shù)學(xué)教育的方式方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極思考，勇于探索

古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝芍?，學(xué)是從思考中來(lái)的，思考是從質(zhì)疑中來(lái)的。思考的根本是疑問(wèn)，只有疑問(wèn)才能引起思考，才能引發(fā)解決疑問(wèn)的動(dòng)力。而且，學(xué)校能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人，很大一部分就取決于是否能培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑。例如，在講到對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，諸如圓的特性、三角形的特性等。只有讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成自主思考和探索的能力。

二、和諧師生關(guān)系，做學(xué)生真正的朋友

“親其師，信其道?！边@句話說(shuō)出了教學(xué)上一個(gè)最淳樸有效的道理，那就是教師要充分發(fā)揮和利用情感因素在教學(xué)中的作用，只有這樣，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于一個(gè)情感世界豐富而又簡(jiǎn)單的小學(xué)生而言，只有在親近自己的師長(zhǎng)，與教師關(guān)系相處融洽的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)這位教師所傳授的知識(shí)。那么，如何讓學(xué)生做到“親其師”呢？最重要的一點(diǎn)還是要教師從根本上做出改變。孔子提出教育要做到“有教無(wú)類”“誨人不倦”“因材施教”，這種教學(xué)思想放到現(xiàn)在的教育模式來(lái)說(shuō)依然適用。這就要求我們不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生接受能力慢便放棄他，無(wú)視他，也不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生太過(guò)調(diào)皮而責(zé)罵他。教師一個(gè)看似無(wú)意的輕視和責(zé)罵，可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了不小的打擊。因此，每當(dāng)我在教育中對(duì)學(xué)生失去耐心的時(shí)候，就會(huì)想起葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話；“這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生?！边@段話不斷提醒我，教育不能因?yàn)閷W(xué)生的不配合就變得暴躁，也許會(huì)因?yàn)槲业谋┰晔挂粋€(gè)人才喪失。

三、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，但是學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間卻更長(zhǎng)。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)的時(shí)候，教師卻不一定在身邊。問(wèn)題需要解決，可是一個(gè)人的思考能力和范圍畢竟有限，多個(gè)人一起思考，也許解決起問(wèn)題來(lái)會(huì)更加的容易。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每個(gè)人的手里還是只有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交換，每個(gè)人便有了兩個(gè)思想?？梢?jiàn)，思考與交流的重要性。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有接受能力快的學(xué)生，也有接受能力慢的學(xué)生；有思維活躍的學(xué)生，也有安靜沉穩(wěn)的學(xué)生。小組成員之間可以形成互補(bǔ)，互相影響，互相進(jìn)步，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候共同解決。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還鍛煉了學(xué)生的思考能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題而獲得的喜悅，也是無(wú)可比擬的。這樣的一個(gè)小組如果沒(méi)有有效的激勵(lì)體制，發(fā)揮的作用可能也不會(huì)太大。因?yàn)槿硕即嬖谥栊?，大人有，小孩子也有。小學(xué)生有惰性，但是他們同樣也有好勝心。根據(jù)這種情況，教師可將小組之間經(jīng)常進(jìn)行比拼，看看哪個(gè)小組在一定的時(shí)期內(nèi)解決的問(wèn)題最多。這樣，學(xué)生為了在小組之間獲得勝利和認(rèn)可，會(huì)更加主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

四、善于總結(jié)，突出教學(xué)主題

一堂課無(wú)論多么的精彩都是要圍繞著一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展的。由于學(xué)生沒(méi)有總結(jié)的能力，一堂課下來(lái)雖然也學(xué)到了知識(shí)，但是由于缺乏對(duì)課程的總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解并不是很清晰。或者說(shuō)，一個(gè)輕松的課堂雖然讓學(xué)生掌握住了知識(shí)，卻掌握的是一個(gè)模糊的知識(shí)，久而久之可能就會(huì)忘記。如果教師在一堂課的最后做了有效的課堂總結(jié)的話，就等于將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加清晰明了的表現(xiàn)出來(lái)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與運(yùn)用?？偨Y(jié)就是用簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言概括出一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的歸納總結(jié)，可以加深學(xué)生的理解?？梢哉f(shuō)，有效的課堂總結(jié)，就是一堂課的點(diǎn)睛之筆，是這堂課靈魂的所在。

五、合理的聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的東西具體化

作為教師我們都明白，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科。加減乘除的運(yùn)算可能運(yùn)用到生活的方方面面，但是卻不能形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地將抽象的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講解對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們就可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解。如我們常提到的記憶數(shù)字的口訣：“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像鴨子水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄……”這就是將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的最好的一個(gè)例子。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中卻不能讓學(xué)生直接來(lái)背口訣?？谠E只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與數(shù)字相關(guān)的事物。1可以像筷子，可以像樹(shù)干；2可以像鴨子，還可像倒過(guò)來(lái)的秤鉤等。這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以將抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生記憶。

總之，作為教師我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，起到帶頭作用。同時(shí)，教學(xué)模式的改變也應(yīng)該做到以人為本，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒，卻不能照搬照抄。我們應(yīng)選擇適合當(dāng)?shù)亟逃c學(xué)生水平的教學(xué)方式，并結(jié)合教師個(gè)人的長(zhǎng)處，創(chuàng)造出具有自身教學(xué)特色的教育模式來(lái)。

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