李花

【摘 要】在改革開(kāi)放逐步深入的大背景下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，特別是對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身作為一個(gè)重點(diǎn)考查的科目，除了要在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生成績(jī)的提高，也要更加的重視全方位的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，就是將書(shū)本的知識(shí)用一種可以感知的方式傳達(dá)給學(xué)生，以更加方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用做出簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

一、緒論

隨著我國(guó)和世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求也越來(lái)越高，而高中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)漸漸的走出了基礎(chǔ)教學(xué)階段，成為了學(xué)生英語(yǔ)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注意教學(xué)的方式方法，用最直觀的方式幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，全方位的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而思維導(dǎo)圖是一種將書(shū)本的知識(shí)通過(guò)可以感知的方式，直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方法，在各種基礎(chǔ)信息分類(lèi)的基礎(chǔ)上，確定一定的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)耐卣怪黝}的外延，借助于圖形、字體的變化，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓寬外延，并將結(jié)果通過(guò)一種可視化的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖可以將一些獨(dú)立以及相對(duì)乏味的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為可視的、方便記憶的圖形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的吸收，將這種方式和高中的英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、以及聽(tīng)力教學(xué)等方面，能夠很好的幫助教師構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)各方面知識(shí)的全面理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

（一）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)課程和教材的設(shè)置，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，因此在教學(xué)的過(guò)程需要有一個(gè)有效的導(dǎo)入，不然的話會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，從而降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的思維導(dǎo)圖方法，能夠很好的將學(xué)生引入教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力，比如在筆者講到“Growing pains”一文的時(shí)候，就在引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討其自身成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的煩惱，并設(shè)計(jì)以Growing pains為中心的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生自主發(fā)言和討論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的顏色表示出其所闡述的觀點(diǎn)，在學(xué)生的討論過(guò)后，黑板上已經(jīng)形成了以Growing pains一詞為中心，涵蓋了男女同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)交往壓力等方面的分支圖文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，將其帶入了課堂的氛圍中去，讓其開(kāi)始對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

在話題討論的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)的基礎(chǔ)運(yùn)用能力就包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，而雖然在高中的英語(yǔ)教材中，設(shè)置了多元化訓(xùn)練任務(wù)，但是在實(shí)際的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的輸出困難，尤其是在口語(yǔ)輸出方面，很多學(xué)生都“不敢說(shuō)”，因此在課堂的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己感興趣的話題進(jìn)行例舉，再進(jìn)行整合，形成一個(gè)整體的思維結(jié)構(gòu)，并通過(guò)英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖中列舉出更多的內(nèi)容的時(shí)候，其所能表達(dá)的內(nèi)容也就更加多，所以將這個(gè)模式用在課堂的討論環(huán)節(jié)，能夠很好的幫助學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開(kāi)口去說(shuō)，切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)的應(yīng)用能力中，對(duì)于寫(xiě)作能力的提高范圍最廣，難度也最大，因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)的教材中，所設(shè)置的寫(xiě)作訓(xùn)練大多都是對(duì)照課文的仿寫(xiě)，學(xué)生自主發(fā)揮的空間并不多，所以也造成了現(xiàn)階段的高中生，聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)能力比較扎實(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，但是寫(xiě)作能力一直都很難得到有效的提高，針對(duì)這一個(gè)情況，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，比如在英文寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題闡述不同的觀點(diǎn)，針對(duì)這類(lèi)型的寫(xiě)作課題就可以首先引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖，確定自己的寫(xiě)作思路，利用正反的對(duì)比，保持學(xué)生的寫(xiě)作方向在一個(gè)特定的范圍，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，例舉出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行印證，筆者就曾經(jīng)給出學(xué)生這樣一個(gè)題目“公園應(yīng)不應(yīng)該收取門(mén)票”，在這個(gè)題目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)思維導(dǎo)圖，一是應(yīng)該收門(mén)票，從公園的維護(hù)成本，提高人們維護(hù)公園的意識(shí)等方面出發(fā)，另外一個(gè)是不應(yīng)該收門(mén)票，從其公益性以及大眾性出發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，在保持結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，正確的運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

（三）在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在以高考為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，英語(yǔ)語(yǔ)法的教育在整個(gè)高中的英語(yǔ)教育中占據(jù)了舉足輕重的作用，而且語(yǔ)法作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量也直接決定了其他方面的教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，筆者就發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生對(duì)于零散的語(yǔ)法知識(shí)，并沒(méi)有形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握也不深，這就成了高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在語(yǔ)法的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理書(shū)本中各個(gè)單元中分散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于特定語(yǔ)境中的知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步深化所學(xué)的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還比較少，這種方法不僅僅能夠幫助學(xué)生形成很好的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要對(duì)這種方法進(jìn)行更深入的探索，以求獲得更廣泛的運(yùn)用。

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