摘 要：閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的重要方面，自主閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑，本文探究了自主閱讀的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0015-02

課堂“不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；不是教師教學(xué)行為方式運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！盵1]語(yǔ)文課堂應(yīng)有豐富多彩的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，應(yīng)是一種有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有一種通用的教學(xué)方法，只有靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主能力。筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛灾鏖喿x課堂教學(xué)實(shí)踐。

1 抓好預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)言主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鏖喿x，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生漸漸脫離對(duì)老師的依賴。建立起先學(xué)后教的原則，堅(jiān)持一種原生態(tài)閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主人。一篇課文在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生不通過(guò)查資料或先聽(tīng)老師介紹，而是自然而然的進(jìn)入閱讀文本中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的感知，對(duì)文本先有一個(gè)初步感知，再深入鉆研、吸收，形成獨(dú)特的感悟，允許學(xué)生讀課文時(shí)“橫看成嶺側(cè)成峰”。這種閱讀是一種個(gè)性化的閱讀，學(xué)生在沒(méi)有任何提示的前提下，更容易產(chǎn)生豐富的課堂教學(xué)資源，同一篇課文，讀者不同所產(chǎn)生的認(rèn)知也不同，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生差異，這種差異極大的豐富了課堂資源，同時(shí)也拓展了學(xué)生體驗(yàn)的深度和廣度。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注意：（1）明確預(yù)習(xí)的目的。熟讀課文的同時(shí)加入自己的思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）明確預(yù)習(xí)的要求。提出的預(yù)習(xí)要求要符合學(xué)生的實(shí)際，我的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就按照分層的方法來(lái)布置預(yù)習(xí)，初級(jí)要求是通讀課文，掃清文字障礙，初步的感知課文的內(nèi)容，這是最低的要求。每一篇課文都要求學(xué)生先讀預(yù)習(xí)提示，先把握閱讀要求。把預(yù)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)來(lái)布置并及時(shí)檢查，計(jì)入學(xué)生的成績(jī)考核中，對(duì)于一些做得好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，并在上課時(shí)公布預(yù)習(xí)的成績(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

2 問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)自主

“讀思結(jié)合”是自主閱讀中非常重要的一個(gè)原則，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探究，再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收。所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。具體做法有：（1）在誦讀中提出疑問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，課堂誦讀是不應(yīng)少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要提供充足的實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)文章充分的誦讀，進(jìn)而才能讓學(xué)生去體味和領(lǐng)悟課文的美感和意蘊(yùn)，特別是散文和詩(shī)歌，誦讀法效果就很好。同時(shí)，在讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)于一些難以理解的詞句會(huì)加深印象，問(wèn)題便由此而生了。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考。如在《雷雨》的教學(xué)中，抓住矛盾沖突提問(wèn)。學(xué)生從周樸園對(duì)侍萍的懷念的種種行為上，認(rèn)為他實(shí)際上是善良的，筆者就從學(xué)生認(rèn)識(shí)的這個(gè)沖突點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分析周的形象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人物的語(yǔ)言、行為上進(jìn)行深入的探討。還可從課文標(biāo)題入手，標(biāo)題往往是用最精煉的語(yǔ)言來(lái)概括全文，是對(duì)課文內(nèi)容和主旨的概括，因此，理解標(biāo)題也成了學(xué)生讀懂文章的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)了《致橡樹(shù)》后，再學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)人裴多菲的《我愿意是激流》，設(shè)計(jì)疑問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了《致橡樹(shù)》，了解了女詩(shī)人舒婷追求的是一種彼此心心相印而又平等

的、獨(dú)立的愛(ài)情觀，那匈牙利詩(shī)人裴多菲的愛(ài)情觀又是怎樣呢？他們兩者之間又有什么不同呢？讓我們一起來(lái)感受他的愛(ài)情，從中尋找答案吧?！痹谠O(shè)問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置，問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生的思維呈一種開(kāi)放性的狀態(tài)。用這樣的方式提問(wèn)“你喜歡那些詩(shī)句？說(shuō)說(shuō)理由？”思維沒(méi)有終點(diǎn)，理解也可以個(gè)性化，這樣的問(wèn)題情境就是開(kāi)放性的，也充分尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)自主閱讀的開(kāi)放性。

3 深層探究，實(shí)現(xiàn)自主

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步的探究是自主閱讀的重要部分，是一種“化被動(dòng)為主動(dòng)接受，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面的語(yǔ)文閱讀。”[2]探究式的學(xué)習(xí)方式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，只不過(guò)它更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。我們鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中探究，在質(zhì)疑中探究，在比較中探究。因此，在學(xué)習(xí)中，可交給學(xué)生一些具體的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，按自己的意愿去閱讀，把閱讀由被動(dòng)變成一種自主性的活動(dòng)，激活思維。具體的方法有：（1）比較法。比較是一種閱讀的基本方法，就是把兩種或兩種以上的同類的或有聯(lián)系的文本放在一起比較，分析他們的共性或特點(diǎn)的方法。學(xué)生可以從文本的主題、語(yǔ)言、人物、技巧或結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，探討這些作品間異同的原因，對(duì)作品來(lái)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。文本的選擇可以是同時(shí)代的或同體裁的、相同主題的、同一作者的等等。如筆者在推薦《老人與?！方o學(xué)生閱讀時(shí)，就把《愚公移山》與《老人與?！废啾容^，它們雖是不同時(shí)代、不同國(guó)界的作品，但反映的主題都是征服自然、戰(zhàn)勝困難的不屈之心。愚公移山，他明知開(kāi)山絕非易事，也非一朝一夕就可完成，卻“知其不可為而為之”，《老人與?！分杏芯涿裕阂粋€(gè)人不是生來(lái)就要被打敗的，你可以被毀滅，但不可以被打敗。這句話寫出了老漁夫的勇敢意志，老漁夫84次的失敗都沒(méi)有放棄，最終在第85次的努力中獲得成功。在現(xiàn)實(shí)生活中，碰到困難是難免的，最重要的是要勇敢面對(duì)，有堅(jiān)持不懈的精神，從失敗中吸取教訓(xùn)。指出“水滴石穿”，“鐵杵成針”，“冰凍三尺”等等，不都意味著“有志者，事競(jìng)成”嗎？把自己和文中的主人公比較，去學(xué)習(xí)文中主人公戰(zhàn)勝困難的勇氣，面對(duì)挫折的不屈服，從而鼓起勇氣去戰(zhàn)勝困難，樹(shù)立自信心。（2）換位法。這種方法是讓學(xué)生“設(shè)身處地“的去體驗(yàn)各種情感、情景。借用文中的角色或讓學(xué)生充當(dāng)某種角色，進(jìn)行換位思考，從而理解作品，認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作意圖。特別是在小說(shuō)和戲劇的教學(xué)中，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行拓展，設(shè)定“假如我是……”的內(nèi)容，留出空白，讓學(xué)生去想象，可使學(xué)生更貼近人物和劇情。

4 合作交流，強(qiáng)化自主

合作交流的過(guò)程是探究的繼續(xù)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論來(lái)分辨正誤，不同的觀點(diǎn)在討論中互相補(bǔ)充和修正，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解。在與他人合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)

短，并不斷反思自身觀點(diǎn)的不足之處。鍛煉思考問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生發(fā)展養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生清晰明白的交流思想看法的能力。在自主閱讀中，討論由學(xué)生參與完成，拓寬了學(xué)生自主的空間，對(duì)于課文的一些難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生提得比較多的問(wèn)題，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，不要急于作答，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論?？捎米匀皇接懻摵托〗M討論的方式來(lái)進(jìn)行。

總之，自主閱讀應(yīng)該讓學(xué)生充分地去接觸文本，理解文本進(jìn)而從中領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，注重實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性和人文性的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，調(diào)動(dòng)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001.

[2] 徐東林.探究性閱讀教學(xué)中的入與出[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：余繼梅，女，貴州省興義民族師范學(xué)院，中文副教授，貴州省普通話水平測(cè)試員。