摘要：隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，信息時代的來臨，大數(shù)據(jù)成為世界發(fā)展的大勢所趨，MOOC正是順應這一歷史潮流應運而生，并與英語教學有機地結(jié)合在一起，以滿足個性化、創(chuàng)新化、多樣化人才培養(yǎng)的需求，成為當下炙手可熱的教學模式。

關(guān)鍵詞：MOOC ；英語教學；教學模式

一、 MOOC的起源與發(fā)展

慕課源自傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，主要是通過主講教師負責的方式，支持大規(guī)模的人群參與進來，通過授課的視頻、作業(yè)練習、討論模式、互動方式等網(wǎng)絡化交織的教學及學習過程。MOOC又譯作“慕課”，這個屬于首先是由加拿大愛德華王子島大學Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應用研究所高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。2012年在美國的斯坦福大學、加州大學、密歇根大學普林斯頓大學等大學都開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，所以被稱為“MOOC元年”。中國與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以復旦大學和上海交通大學為先驅(qū)，繼而北京大學和清華大學也開始在2013年紛紛加入這個慕課陣營，因此2013年被稱之為“中國 MOOC元年”。短期內(nèi)中國名校與MOOC公司的互動頻頻，證明 MOOC 這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。

二、 MOOC時代大學英語教學存在的問題

1.數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷市場，多數(shù)一般性大學面臨存在危機

MOOC模式?jīng)_破國界，翻越校園的屏障，打破時空限制，其優(yōu)勢顯而易見，其規(guī)模不斷壯大，時機一旦成熟，勢必會對一般性大學的生存構(gòu)成挑戰(zhàn)。曾有專家聲稱，MOOC甚至會使部分教學質(zhì)量一般的大學消失。上海交通大學黃震教授指出：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教師的風險?！币虼?，中國的大學和大學英語教師要緊跟時代步伐，增強自身優(yōu)勢，直面迎接挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機遇和動力，才能在強勢教育資源沖擊下立于不敗之地。

2.大學英語教師傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，全面素質(zhì)與能力提升迫在眉睫

一般的大學英語教育組織形式主要是班級授課制度，大學教師始終處于權(quán)威的主導地位，支配著課堂傳授內(nèi)容、方式、時間和地點。而MOOC時代的來臨使得這一模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學習者通過網(wǎng)絡在線課堂能夠獲取比傳統(tǒng)課堂更加豐厚而全面的知識，且隨時隨地，低成本高效率，這就給傳統(tǒng)大學教師的權(quán)威性帶來沖擊。因此，大學英語教師需要在做出一系列調(diào)整和轉(zhuǎn)變來迎接這一挑戰(zhàn)，化沖擊為動力，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

三、 MOOC時代大學英語教學問題的對策

大學要全面提升教育技術(shù)與教學輔助設備，為教育提供先進、快捷而高效的教學媒介。傳統(tǒng)的大學英語教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進行教學。MOOC的出現(xiàn)對我們提出了更高的要求。大學教育應更加全面而充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，以及其他現(xiàn)代移動通訊設備，保持最新資訊的流動暢通，以及與學習者的溝通及時有效。

其次，大學應加強其管理模式，在注重學生知識吸納的同時重視德育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。MOOC課程內(nèi)容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發(fā)揮了在線學習的優(yōu)勢，一定程度上弱化了傳統(tǒng)大學的教學職能。然而，MOOC平臺上更多的是知識性的學習。而在傳統(tǒng)的大學教育中，學生之間可以直面接觸與交流，班級有班風，學校有校風，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺所不能給予的。且教育的根本目的是培養(yǎng)一名真正的人，而不僅僅是學習機械的知識。因此MOOC作為一種學習工具是不能夠完全取代一般性大學的德育功用的。因此，中國大學應深刻認識到這一點，同時加強管理模式，重視學生人格培養(yǎng)，在時代的競爭中保持優(yōu)勢地位。

最后，教師要轉(zhuǎn)變教學角色。MOOC時代網(wǎng)絡資源豐富，教師角色要由知識的傳播者向著導航者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC傳播媒介是網(wǎng)絡和多媒體，故教師需由教學的管理者向著服務者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC學習具備交互性的特質(zhì)，使得教師要向著增強學生溝通與合作的角色轉(zhuǎn)變?？傊?，MOOC應使大學英語教師由傳統(tǒng)的講授者、教育者向著教學的輔助者和研究者轉(zhuǎn)變。其次，教師要調(diào)整教學模式。大學英語教師應重新調(diào)整大學課堂的課內(nèi)外時間，將學生們的多數(shù)學習時間轉(zhuǎn)移到課下，讓他們基于項目或任務進行自主學習，獨立完成包括查閱文庫、整合資料、完成作業(yè)、小組討論等任務。教師不再利用課上大部分時間進行機械式的講授，而是對學生的任務進展或完成情況進行檢查和評估，充分調(diào)動學生們主動學習的積極性，激發(fā)他們的興趣和動力，使得教學效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質(zhì)。進入MOOC時代的大學英語教師，不僅要擁有良好的英語專業(yè)技能，還應具備較為廣泛的綜合性知識，跨領(lǐng)域、跨學科，提高對網(wǎng)絡教學資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發(fā)現(xiàn)有效信息，自我吸收并指導學生；增強設計和講授優(yōu)質(zhì)課程的能力，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來組織課堂。

四、 大學英語MOOC教學模式設計

按照大學英語MOOC教學過程設計，每個星期，教師面授1個學時，并就課程單元內(nèi)容進行1個學時的課堂討論，其余時間為學生自行觀看視頻教學。整個教學過程包括，課前自主學習獲取知識、課中教師面授內(nèi)化知識、課后自主學習鞏固和拓展知識，以課前準備、課中討論與課后消化的形式達到學生積極參與，提高教學效果的目的。

1.課前自主學習活動設計

通過網(wǎng)絡教學平臺所提供的社交媒體或者手機微信、QQ等第三方社交軟件，學生既可與本校的教師及同學互動交流，分享學習心得，還可以與來自外界的學習者進行交流，從而更好地理解所學知識。

2.課中師生討論交流

讓學生開展探究式小組學習，分組討論探究，共同商定解決問題，完成任務，形成線上和線下的混合式教學模式。這種通過商議、辯論等形式進行的協(xié)作式探究活動體現(xiàn)了學生學習的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和學生自主、合作、探究學習的能力。通過分組設計探究方案，開拓學生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，培養(yǎng)學生邏輯思維、科學探究的基本思路及方法。

3.課后自主學習消化

經(jīng)過課前自主學習準備與課中探究性學習討論，學生基本掌握了知識要點，完成了課程的學習目標。課后作業(yè)的設計目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生的課后作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立性、發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性都有重要意義，然而設計課后作業(yè)并不簡單，要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，還得講究一定的方法。我認為應特別注意以下幾個原則：目的性、針對性、差異性、重現(xiàn)性、開放性、批改和反饋，尤其是批改和反饋。這樣做有利于幫助學生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學習數(shù)學的自控能力，培養(yǎng)學生的主體意識。

課后的自主學習鞏固和消化主要以語言輸出為主，教師可以選取優(yōu)秀的學生作業(yè)以視頻或者PPT的形式放在教學平臺上進行展示，差生可以針對于做錯的題目和不理解的知識點反復地觀看視頻，加深對知識的理解。

參考文獻：

[1]基于xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計[J].毛蕊，陳會敏.軟件導刊（教育技術(shù)）.2014（06）

[2]“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].呂中華.長春工業(yè)大學學報（高教研究版）.2014

作者簡介

屈曉莉（1978-）女，湖北宜昌人，英語語言學及應用語言學碩士，長江大學外國語學院講師。主要研究方向為英語教學，跨文化交際。