龔緒艷

摘 要：本文從大學使命的內涵引入，通過考察分析歷史上大學職能演變，進而闡述現(xiàn)代大學使命的變與不變的辯證關系。培養(yǎng)人才是首要使命不變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法。關注應然狀態(tài)與實然狀態(tài)的偏差，對未來大學使命的展望時做適切性的思考。

關鍵詞：大學 大學職能 大學使命 變與不變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0030-01

1 大學、大學使命與大學職能

什么是大學？大學有什么樣使命？如何實現(xiàn)大學使命？這些問題在高教界一直在探討。然而，對于這三個概念的內涵及相關性，至今未有一個清晰解釋。為此，了解三個概念內涵，理順三者之間關系，對我們認清大學本質，了解大學職能，實現(xiàn)大學使命具有重要理論指導意義。

《現(xiàn)代漢語詞典》中使命從語義上的解釋是“派遣人去辦事的命令，比喻重大的責任”。“使命是人們對于組織必須承擔的社會責任的一種認定，亦是人們對組織應有價值判斷、價值選擇和價值追求的明確表達。它有時通過組織的宗旨、目的抑或理想具體表現(xiàn)出來。”本文認為大學使命是人們基于大學價值判斷而對大學必須承擔的社會理想、社會追求、社會責任的一種應然要求。大學的使命是大學往什么方向發(fā)展，大學職能是大學具體可以做什么，大學職能是對大學使命在實踐過程中的具體闡述。

2 大學使命的應然狀態(tài)與實然狀態(tài)

2.1 從大學職能演變分析大學使命的應然狀態(tài)

早期的中世紀大學是一種自治的學習中心，一般由一名或數(shù)名在某一領域有聲望的學者和他的追隨者自行組織起來的行會團體進行教學和知識交易。此時的大學是典型的傳道、授業(yè)、解惑的場所，是新的思想和精神的“交流中心”，其主要職能是進行教學活動和學術交流，并為培養(yǎng)人才制定了早期的制度和理念。近代時期德國的哈勒大學和哥廷根大學在傳統(tǒng)的教學活動過程之外肩負了科學研究的使命，知識的系統(tǒng)化專業(yè)化得以實現(xiàn)。從此，進行科學研究成為了大學的又一職能。美國《莫雷爾法案》的實施使得高等教育服務工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大學的服務意識逐漸加強，通過社會服務將大學的教學、科研與社會緊密聯(lián)系起來。通過以上簡要回顧，我們可以看到大學三大職能的演變是大學在各個時期為了發(fā)展而做出的歷史選擇。教學是對原有知識的繼承和擴散，科研則是對知識儲備的增加的過程，而通過產(chǎn)業(yè)、學校和研究成果三者對知識的轉化是大學利用自身的人才優(yōu)勢為社會服務，實現(xiàn)知識價值增值的過程。

金耀基在《大學的理想》說：“大學像一切組織體不可能一成不變；變是發(fā)展的契機，但成長的鑰匙卻在變中保有不變。”而怎樣找到成長的鑰匙呢？知識是大學的邏輯起點，大學教學、科研和社會服務功能的演變，是大學知識傳播、知識創(chuàng)新、知識運用的自然邏輯展開。

2.2 大學使命的實然狀態(tài)

在漫長的歲月長河中，大學使命作為大學存在和發(fā)展的風向標，經(jīng)受著外界強有力的沖擊，無論是宗教的禁錮、政治的壓迫還是世俗社會的激烈動蕩都無法徹底毀滅大學使命的指引。大學對于高深學問的追求使其被形象地比喻為“象牙塔”，而今知識經(jīng)濟的到來使得高等教育逐步進入到社會的邊緣區(qū)。然而現(xiàn)代大學的本體價值和存在意義被遮蔽，突出表現(xiàn)在我國高等教育擴招后高等教育質與量的發(fā)展沖突。

3 現(xiàn)代大學使命的變與不變

從大學使命的演變探究大學使命的變與不變，是對大學理念的本原回歸。大學使命的演變過程中變的是形式，不變的是本質。堅守大學使命的原則必須時刻銘記培養(yǎng)人才是大學最根本的使命，科學研究和社會服務的開展是圍繞著培養(yǎng)人才進行的。

3.1 現(xiàn)代大學使命的本質不變

大學的本性是大學的學術型與教育性，大學的使命始終扎根于大學的本性，大學的本性根源于教育的本質。從教育本質出發(fā)，合乎高等教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律才是大學使命確立的依據(jù)。就大學而言，堅守使命應該堅持育人為本和教學第一。教學是人才培養(yǎng)的載體，提高教學質量是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。大學所有活動的展開是從學生的成長開展的，例如課程設置、教學管理、教學硬件設施更新、文化建設等都是為了實現(xiàn)大學教與學的有效性。

3.2 大學使命的形式之變

盡管培養(yǎng)人才的使命不變，但是人才培養(yǎng)的目標、內容和方法需要體現(xiàn)時代感。使命與責任相關，使命體現(xiàn)價值。大學使命的確定與大學自我定位從兩個層面來看：一是整體大學的使命，明確大學作為一種社會組織，是社會大系統(tǒng)的重要組成部分，是引領社會發(fā)展的“軸心”；二是具體大學的使命，具體分析不同歷史時期、不同類型、不同層次大學的具體的使命。

知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化對人才培養(yǎng)的需求確實存在，社會分工導致對人才需求層次具有差異。以我國高校為例，北大、清華為例的研究型大學側重于前沿知識的創(chuàng)新和轉化，地方省屬高校則是定位于知識的實踐應用，而高職高專院校則是注重學生對于實踐操作技能的熟練。這是一個完整的知識到實踐應用的過程，在此基礎上就需要大學在社會發(fā)展中進行功能定位的思考，“以服務社會為導引，在社會服務中進行需求細分，各高校結合自身特點和優(yōu)勢找準自己功能定位”。大學使命的變與不變的思考以大學使命為出發(fā)點，人才培養(yǎng)為中心，知識增值為關鍵，層次細化為保障。

總之，堅守自己的使命價值選擇，在思考整體大學使命基礎之上明確高校定位，才能從實際出發(fā)不偏離自己應往的方向而有所作為。大學作為培養(yǎng)人才的組織機構的定性不變，大學人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能定能不變，大學突出辦學特色的定位選擇應根據(jù)大學自身情況作出適切性的判斷。

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