摘 要：頂崗實習支教是地方性院校向實用性高校轉變的重大舉措之一，研究頂崗實習的實效性以及頂崗實習對師范生就業(yè)的影響，有利于地方性院校制定、完善和實施頂崗實習的政策措施。

關鍵詞：地方性院校 頂崗實習 實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0052-02

2007年，教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習；加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。

湖南科技學院是一所由師范?？茖W校為基礎而升格為二本的地方性院校，師范專業(yè)本身先前是自己的優(yōu)勢專業(yè)，在升本過程中，由于片面追求綜合性，再加之，因中小學教師經濟待遇、社會地位的偏低，選擇教師行業(yè)的學生少的緣故，學校逐漸壓縮了師范生的招生規(guī)模，減少了師資力量的配備。

永州，特別是相對偏遠的南六縣，一直處于一個“人口素質低——收入貧困——教育投入低——教育貧困——人口素質低”的惡性循環(huán)之中；而切斷這一循環(huán)的關鍵是緩解教育貧

困。[1]正如舒爾茨所說：“經濟發(fā)展主要取決于人的質量，而不是自然資源的豐瘠或資本存量的多少?！盵2]

1 頂崗實習的實效性現(xiàn)狀調查

我校頂崗實習的現(xiàn)狀，總的來說，是處于緩解永州部分偏遠縣區(qū)師資緊缺的階段（我們簡稱為“緩解”階段），還沒有到“置換”（師范生到中小學參加頂崗實習，同時被置換下來的中小學教師去高校研修）階段。我們主要就專業(yè)跨度、專業(yè)知識儲備、課堂駕馭能力以及領導重視程度等幾個方面進行了調查。

1.1 專業(yè)比例與專業(yè)跨度現(xiàn)狀

就調查的情況來看，文理科的比例分別為54%和46%，反映出實習學校對文理科需求基本平衡；同時，也反映出新田和寧遠教師緊缺就專業(yè)來看是全面的，而不是部分的。而據(jù)我們走訪調查，小學文科類的課程一般由語文老師來上，而理科類的課程一般由數(shù)學老師來上，所以他們在上報時只報語文、數(shù)學老師的需求量；這也造成了我們中文專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生到了實習學校后無本專業(yè)課可上；事實上，他們要的是科學課、思想政治課、音樂課、體育課等專業(yè)的老師。這也反映出實習學校對我校師范類專業(yè)有哪些缺乏了解。

1.2 關于專業(yè)知識儲備調查

我們對實習生在實習期間是否覺得自己的專業(yè)知識學得很扎實進行了調查，其中在高中實習的所有同學認為：還需要進一步學習，有些題還必須要查查資料自己才能明白；在初中實習的同學中，只有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我；在小學實習的同學中，也僅有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我。大多數(shù)同學認識到自己的專業(yè)知識學得不夠扎實，需進一步好好學習。

所有的同學都認為在教學過程中必須加強本專業(yè)的知識學習；88%的同學認為，不僅要加強本專業(yè)的知識學習，而且還要加強其他專業(yè)的學習，特別是當了班主任或副班主任的同學都有這樣的感觸：上早晚自習時，學生不僅問你所教專業(yè)的知識，而且可能會問你其他學科的知識。

1.3 課堂駕馭能力的調查

我們對實習生與所教學生的關系，以及能否駕馭課堂進行了調查。86%的同學認為，隨著時間的推移，與學生之間的感情越來越濃，甚至有些舍不得走了；14%的同學認為，無所謂；僅有一位實習生迫切希望實習快點結束，能早點走。

與學生走得很近，對于有些同學來說，有助于駕馭課堂；而對于另一些同學來說，可能不利于其駕馭課堂。17%的實習生認為，自己完全能駕馭課堂，原因主要有兩點：一是與學生關系好，學生愿意聽他的；二是張弛有度，威恩并施。73%的實習生認為，自己只能hold住大部分學生，自認有如下幾點：一是自己的原因，表現(xiàn)在：（1）與學生的溝通方面有一定的障礙；（2）為學生立下的規(guī)矩支零破碎，不系統(tǒng)，立了跟沒立的一樣；（3）作為女生，多表現(xiàn)出柔弱的一面，同時與學生走得也近，學生就認為好欺負。二是學生的問題，也主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）學生基礎差，聽不懂；（2）對學習是一副無所謂的態(tài)度，認為無論成績好壞，家人都會花錢讓他進最好的高中讀書的。

1.4 就業(yè)意向與領導重視情況調查

我們就學生的就業(yè)意向進行了調查：一是是否愿意留在實習學校工作；二是就新田縣和寧遠縣而言，你更愿意留在哪個縣工作；三是實習完了，是否還愿意從事教師這個行業(yè)。

愿意留在實習學校工作的只占12%。更多是在情感上來講是愿意的，原因主要是舍不得離開學校和與在校老師相處得比較愉快；但還是不會留在實習學校工作，原因主要有以下幾個：（1）學校領導對實習生不聞不問，態(tài)度比較冷淡；（2）學生學習基礎比較差，素質不高，難教；（3）實習學校的待遇太差，教學條件和生活條件不夠好；（4）實習學校太偏遠，離家遠，這是主要原因。這部分實習生占46%。不愿意留在實習學校工作的占42%，理由如C的原因。

就新田縣與寧遠縣兩個縣進行選擇，調查的結果如下： （1）愿意12%；（2）不愿意42%；（3）情感上愿意，但還是不會留下46%。

2 反思

2.1 加強地方性院校與實習學校的溝通

頂崗實習是一項主要由地方政府、實習學校與高校共同管理與實施的項目，實習學校與高校之間的協(xié)作與溝通是各個環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。高校應與實習學校之間的溝通可分為三個階段：一是實習前的溝通：了解實習學校需要哪些專業(yè)的教師、哪些專業(yè)比較薄弱，高校應根據(jù)實習學校的需求情況來選派相關專業(yè)的學生去頂崗實習；同時，根據(jù)實習學校薄弱專業(yè)，對招生計劃做出一定的調整。二是實習過程的溝通：加強實習的動態(tài)監(jiān)控，高校與實習學校保持溝通的暢通。三是實習后的溝通：高校與實習學校給每一個實習生一學期來的實習工作給予綜合評定，同時，高校與實習生對實習學校也進行給予評價。這樣，高校才能對實習情況有一個全面的了解與監(jiān)控。

2.2 高校加強通識課管理

如今在高一第二個學期就進行了文理科的分科，在高考指揮棒的指揮下，選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識，而理科生則很少接觸到文科知識；到大學后，文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學技術的飛速發(fā)展，生產生活領域發(fā)生著深刻的變化，科學素質和人文素質是人才所必備的兩種基本素質。[3]因此，高?？稍谖目粕虚_設科普性的通識課程，從而達到文科生有一定的理科思維與視野；在理科生中開設大學語文、中國文化等相關的課程，使理科生有一定的文科思維與視野。

2.3 加強專業(yè)的頂層設計，突出專業(yè)的針對性

專業(yè)知識的重要性，我們可以看一個故事，就不言自明了。有一次，美國福特公司的一臺精密儀器發(fā)生了故障，公司的技術人員幾經努力都找不到故障出在哪里，無法修好，福特公司為此請各方面的專家檢查了3個月，仍然束手無策。而公司為停工要付出每月幾十萬美元的代價。公司高層為此急得團團轉。最后，斯坦門茨被請來了。斯坦門茨是德國著名的技術專家。他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈，說：“打開電機。”然后他用粉筆在電機上某處畫了一條線，說：“把畫圈處的線圈減去16圈。”福特公司的技工照做了。果然一切恢復正常。老板問該付給他多少酬金，斯坦門茨說10000美元。在場的人頓時都傻了：“不會吧？畫一條線竟然要這么多的錢？”斯坦門茨坦然地說道：“沒錯，畫一個圈只值1美元。但是，知道在哪個地方畫這條線，價值9999美元。”當然，師范生與其他專業(yè)的大學生的專業(yè)課是不一樣的，要盡可能是與中小學教育教學需要的知識，突出專業(yè)知識的實用性、針對性。

參考文獻：

[1] 姚培娟.教育貧困與教育扶貧[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2012，（4）.

[2] Bjem.Gustafsson，魏眾.為什么中國農村人口貧富不同[J].世界經濟文匯（滬），2002（03）.

[3] 玉麗麗.文科生學習理科知識的必要性和途征[J].六盤水師范高等專科學校學報，2009，（4）.

作者簡介：周孟戰(zhàn)（1970-），湖南永州人，文學博士，湖南科技學院教師，研究方面：語言學、教育學。