淺談小學寫字教學的高效實施對策

謝永剛

摘 要：在小學語文教學中，寫字教學不僅是教學基礎內容與重點內容，而且是后續(xù)閱讀和寫作的前提環(huán)節(jié)，對提高學生語文核心素養(yǎng)有著重要作用。對此，本文結合教學實際，從三方面入手重點探討新時期小學寫字教學高效實施的對策，以期為廣大同仁提供有益參考。

關鍵詞：小學寫字教學 實施 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0148-01

在小學語文教育教學中，寫字作為最基本和最關鍵的內容，可以為學生后續(xù)的知識學習奠定堅實基礎。但客觀來講，新時期小學寫字教學普遍存在重視不夠、形式單一、效率低下等問題，嚴重制約了小學語文教學的健康發(fā)展。因此，加強小學寫字教學高效實施對策的研究，具有較強的現實必要性。

1 巧用信息技術，激發(fā)寫字興趣

在小學語文寫字教學實踐中，教師要在充分了解學生實際的基礎上，利用信息技術進行課堂優(yōu)化，以激發(fā)學生寫字興趣，提高教學有效性。例如，為了讓學生熟悉“夏”字，筆者借助多媒體為學生播放了一段有關夏季的紀錄片，讓學生在情境體驗中深刻感受夏天的氣息與魅力，進而加深對“夏”字的印象。另外，小學生對新鮮事物具有極強的好奇心，尤其是對“動畫片”十分著迷，因此教師要充分利用這一點，多借助多媒體進行教學影音呈現，以引發(fā)學生廣泛關注。盡管這種教學方式無法讓學生快速記住相關生字，表面上看效率不高，但該方式可以讓學生對生字產生深刻印象，最大程度地調動學生學字積極性。

此外，信息技術具有模擬仿真的功能，能夠化抽象為具象，轉無聲為有聲，在增強識字寫字教學趣味性和實效性方面具有重要作用。因此，教師要充分利用信息技術，對漢字進行聯想生發(fā)性具象轉化，提高學生識字速度和寫字效率。例如在學習“辯”字時，許多學生容易將其與“辮”字混淆。為了解決這一問題，教師可以利用多媒體同時呈現“辯”字和女生小辮形象，并重點讓兩個字中間部分進行閃爍呈現。如此一來，學生可以邊觀察邊對比，最終牢記“辯”與“辮”的區(qū)別。這樣不僅可以提高識字寫字的效率，而且能夠調動學生課堂參與積極性，是實現小學寫字教學高效性的有效對策。同時，教師可適時組織學生進行電腦打字練習，以進一步增強學生對字音字形的記憶，并為后續(xù)學習的順利開展奠定堅實基礎。

2 注重協(xié)作共管，養(yǎng)成良好習慣

一方面，教師要注重學生良好寫字姿勢的培養(yǎng)。通常來講，正確的寫字姿勢要堅持“三個一”，就是“眼離書一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸”，同時要做到頭擺正、身挺直等。正確寫字姿勢對處于寫字起步階段的小學生而言十分重要，尤其是低年級的學生。因此在教學實踐中，教師必須加強示范引導，及時糾錯提醒，并加強與家長的交流，雙方協(xié)作共管，以促進學生良好寫字習慣的養(yǎng)成。

另一方面，各科教師要加強協(xié)作交流，營造濃厚的識字寫字氛圍。大部分教師認為，寫字教學是語文教師的分內事，與其他學科教師沒有關系，但顯然這種認識是錯誤的。目前，在許多非語文課堂教學中，教師只強調學生是否認真聽講，是否有效把握了相關知識點，但卻忽視了學生的課堂坐姿是否正確合理，作業(yè)書寫是否規(guī)范，這樣必然不利于學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，并成為了學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一大障礙。對此，各科教師必須充分意識到，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和能力，需要各科教師之間、教師與家長之間協(xié)作共管，并在長期的引導規(guī)范中有效生成，也就是說，各科教師要在教學中明確提出寫字規(guī)范性要求，讓學生真正做到“提筆即練字”，進而全面提高小學生的寫字質量和效果。

3 加強技術指導，強化空間認知

在寫字教學實踐中，教師要加強對學生握筆方式和寫字姿勢方面的指導，讓學生充分把握寫字的技巧，并強化他們的漢字空間認知。首先，教師要加強學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生深入了解和掌握漢字結構，促進學生對漢字養(yǎng)成科學認知，進而為寫字能力的提高創(chuàng)造有利條件；其次，教師要加強學生運筆方式的引導，讓學生充分掌握漢字筆畫順序和寫法要點，且要堅持循序漸進的原則，從“三”、“川”、“天”等基本筆畫入手，可以進行板書演示，也可以進行多媒體形象講解，將運筆過程進行動畫演示呈現，以激發(fā)學生識字寫字的興趣；最后，教師要適時組織學生在田字格上進行寫字練習，以鞏固學生所學，提高寫字效率。

在小學寫字教學實踐中，教師要注重筆順練習，堅持按照“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口”的既定標準執(zhí)行，避免出現“倒插筆”的問題，促進學生正確筆順習慣的養(yǎng)成。筆順練習是當前小學寫字教學的重點和難點，許多教師可能因長期寫字習慣而存在不同程度的筆順錯誤問題，所以教師必須加強自身筆順練習，通過標準示范實現對學生的正確引導。

由于小學生空間認知能力較弱，在寫字初始階段不知如何下筆，寫出來的字多是不規(guī)整的，所以教師要加強田字格寫字練習，并在田字格書寫過程中加強筆順指導，逐步強化學生的空間認知能力，進而全面掌握漢字結構，為后續(xù)寫字規(guī)范性、科學性、高效性的生成奠定堅實基礎。

綜上所述，在小學寫字教學實踐中，教師不僅要巧用信息技術，激發(fā)學生寫字興趣，而且要注重協(xié)作共管，使學生養(yǎng)成良好寫字習慣，同時要加強技術指導，強化學生對漢字的空間認知。只有如此，才能提高小學寫字教學的高效性，才能促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但需要明確的是，指導學生寫字是一個漫長而艱巨的任務，是一個由簡到難，循序漸進的過程，所以教師要設定目標持之以恒地開展下去，并將其貫徹于小學生學習和生活之中，在培養(yǎng)學生良好寫字習慣和能力的基礎上，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1] 曾粼.探討小學語文寫字教學中存在的問題及對策[J].散文百家（新語文活頁），2016（12）：241.

[2] 李森梅.審美文化視域下的小學寫字教學[J].語文建設，2016（35）：5-6.

[3] 陸璐.開渠引路，興趣先行——淺析小學低年級學生寫字興趣的培養(yǎng)[J].新課程導學，2016（33）：69.