摘 要：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)低年級語文的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)必不可少。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組之間的合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的“授——受”關(guān)系。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生的合作精神也得到了提高。因此，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的語文課堂上得到重視。然而，在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了漏洞。本文就學(xué)生的課堂教學(xué)之合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效課堂 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0156-01

1 學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象描述

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級（上冊）的一篇課文，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，筆者對學(xué)生提出疑問：“想象一下‘肉被騙走以后狐貍和烏鴉又會發(fā)生什么故事你呢？”接著，請同學(xué)四人為一組進(jìn)行討論。筆者也在全班走動，進(jìn)行巡視。只見這樣一個現(xiàn)象：同學(xué)們以四人位一組，討論非常激烈。整個教室都是孩子們的聲音。有些小組的組長自言自語，完全不理會其他同學(xué)；有些小組每個人都在都在談自己的感受，但都是以自我為中心；還有些同學(xué)則是在趁機(jī)聊天……當(dāng)筆者一說“時間到”。則有小組組長舉手，但每一位組長在談感受的時候，或談自己的觀點為主，或答非所問，答不到要點。以此看來，合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到理想的效果，課堂上討論也浪費(fèi)了很多時間，這是筆者上課時課堂上的一個合作學(xué)習(xí)的情況，雖然這次合作學(xué)習(xí)討論的時間有限，然而討論的效果不佳。這并不是極其個別的現(xiàn)象。在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)有這樣的情況。討論雖然很激烈，但是事實上更多的是自由、散漫。

2 學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的問題

2.1 合作學(xué)習(xí)中教師忽視學(xué)生個體

在現(xiàn)在的教學(xué)中，小學(xué)語文課一節(jié)課的時間為四十分鐘。那么，涉及討論問題的合作學(xué)習(xí)時間則為五分鐘左右。在設(shè)個時間段內(nèi)，教師多數(shù)都是讓學(xué)生直接參與到合作學(xué)習(xí)之中。大部分學(xué)生還沒有自己開動腦筋想好如何回答問題，就受到個別學(xué)生的“引導(dǎo)”，自己的見解就消失不見了。在這有限的幾分鐘內(nèi)，教師在全班走動，要想聽取每一位學(xué)生的不同見解，那也是十分困難的。個別教師則是把自己想要的答案暗示給了某些學(xué)生，希望等到回答的時候，學(xué)生能夠答中要點。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師很難做到對每一位學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注。

2.2 合作學(xué)習(xí)中師生流于形式

在較多的合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到教師提出一個問題后，學(xué)生自由討論。就教師提出的問題而言，有些問題是比較隨意的。這些問題或非常困難，學(xué)生討論時間已到，都得不出答案；或問題過于簡單，根本沒有討論的必要。這兩者的結(jié)果都抹殺了學(xué)生討論的興趣。更有些合作學(xué)習(xí)也都流于形式，教師為了合作而合作，沒有考慮到學(xué)生的真實感受。課堂上，只要教師認(rèn)為可以合作學(xué)習(xí)了就開展一個合作學(xué)習(xí)。

2.3 合作學(xué)習(xí)中，注重結(jié)果不重過程

在課堂的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生不會合作學(xué)習(xí)。有的小組學(xué)生只顧自己說，不傾聽其他同學(xué)的發(fā)言；有的小組為誰當(dāng)組長爭吵不休；有的小組只聽小組長發(fā)言；還有的小組趁機(jī)偷懶……小組合作學(xué)習(xí)之所以情況各異，主要就是因為教師沒有很好的指導(dǎo)，在討論的過程中，小組成員各行其是。教師做的只是在各小組之間詢問答案，卻忽視了同學(xué)們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的合作情況。以至于合作學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是在合作學(xué)習(xí)的過程。

3 學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對策

3.1 合作學(xué)習(xí)要重視個性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)旨在讓不同學(xué)生的思想交匯、整合，把個人的學(xué)習(xí)思想化為小組的共同成果。所以，老師不僅要處理學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且還要處理好學(xué)生的個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)討論前，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行思考，讓每個學(xué)生能夠形成自己的獨(dú)立思想。合作學(xué)習(xí)討論時，要求每個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法，說出自己的想法。在交流討論時能夠吸收其他同學(xué)的優(yōu)點。每位同學(xué)只有通過自己的思考，才能夠形成獨(dú)到的見解。同時，在討論的時候，教師也要積極地參加到討論的群體中。認(rèn)真聽一聽學(xué)生的想法，也可以提出自己的疑問。在對待學(xué)生的回答，可以做出鼓勵。觀察學(xué)生是否參與到合作學(xué)習(xí)之中是否愿意和小組成員溝通，是否愿意出主意。使得小組成員成為積極向上的局面。

3.2 合作學(xué)習(xí)中師生相輔相成

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)當(dāng)精選合作學(xué)習(xí)的題目。教師在備課時就要做到了解學(xué)生，精通教材。只有教師提出有意義的討論題目后，才能夠有討論的意義。教師應(yīng)該思考哪些問題需要合作學(xué)習(xí)，哪些問題沒有這個必要，然后再安排小組合作學(xué)習(xí)。師生合力把合作學(xué)習(xí)落到實處。其次，在確定好題目之后，教師可以自己設(shè)想一下自己的題目能夠有哪些答案。合作學(xué)習(xí)不僅是一種外在的東西，而且是一種內(nèi)在的品質(zhì)。最后，師生在課堂上展開合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)相輔相成。

3.3 合作學(xué)習(xí)，要重視學(xué)習(xí)過程

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，更是師生之間的合作。為了便于上課時合作學(xué)習(xí)的開展，我們一般把學(xué)生分為“四人一組”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不過，教師也可根據(jù)自己班級的情況進(jìn)行小組的編排。教師在學(xué)生討論的過程中，應(yīng)當(dāng)全班走動，盡量在有限的時間內(nèi)聽取每一組的發(fā)言，讓每一位學(xué)生都能夠各抒己見。教師在平時的課堂上也要多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說。一般，出現(xiàn)下列情況是小組合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī)：（1）當(dāng)學(xué)生意見不同時，可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（2）遇到能夠在學(xué)生解決范圍以內(nèi)的問題，可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的過程。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)雖然看似簡單，但是其內(nèi)涵是十分深刻的。小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)不是簡單的討論，需要師生合力，同學(xué)合力。合作學(xué)習(xí)對于教師的能力提出了更高的要求。要做到合作學(xué)習(xí)的成功，教師需要吃透教材，指導(dǎo)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生長期的努力沒讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，互相提高。

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作者簡介：陸艷芳（1990-），女，籍貫：江蘇蘇州，職稱：小學(xué)語文二級教師，研究方向：小學(xué)語文。