淺談語文教學中的提問技巧

王從容

摘 要：我國著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學非問不明?！睂W，非問不明；教，更是非“問”不可。要上好一節(jié)語文課，不管你采用什么方法進行教學，都離不開一個“問”字。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師之“問”密切相關，教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。如何才能提高課堂提問的效果，這是廣大語文教師一直在討論的問題，對此，本文對語文教學中的提問技巧進行簡要探討。

關鍵詞：語文教學 提問技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0167-01

1 提問要有針對性，要講究實效

急于求成是有些老師提問時容易犯的毛病，如一開篇就籠統(tǒng)地問學生，“課文寫的是什么？”、 “寫作特色是什么？”等等，學生還未看書，就要他們回答問題，結果學生只能啟而不發(fā)，導致冷場。所以，老師提出的問題要具體、規(guī)范、有針對性。而學生在回答問題之前，要先讓他們把課文朗讀（或者默讀）一遍，對老師所提的問題作出思考和判斷；甚至可以讓他們討論討論，同學們考慮得比較周全了，再讓他們回答，這樣提問的效果就會好得多。

2 提問要善于抓契機，設矛盾

朱熹說過讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教《死海不死》一文時，可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說死海真的要死了，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找到答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。可見，抓住契機，富有藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

3 提問要善于變開門見山為拐彎抹角

許多老師都喜歡開門見山的提問方式，開門見山的提問固然有助于集中學生的注意力，但啟發(fā)性不強，而且單調，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題拐彎抹角地提出，變“直問”為“曲問”，就能迫使學生開動腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”。如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面兩問的鋪墊，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，還能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

4 提問要注意化整為零，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。如《我的叔叔于勒》一文，指導學生分析菲利普夫婦的形象及文章主題時，可以采用層層深入的提問法：“為什么父親總是帶我們去海邊散步？他為什么總是說那句永不變更的話？”這兩個問題學生容易回答—想見到于勒叔叔。接著老師又問：“當沒有見到于勒時，菲利普夫婦是如何稱贊于勒的？而當他們真正遇上了于勒的時候，他們又是如何罵于勒的？后來他們?yōu)槭裁匆汩_于勒？”學生通過認真看課文，也能回答好。老師再接著問：“菲利普夫婦對于勒的態(tài)度前后完全不同，但有一樣是不會改變的，那是什么？通過這些分析，能發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦有什么共同性格特點？”由于前面的問題得到了較好的解決，回答這個問題也就迎刃而解了。在他們心中只有一個錢字是不會改變的，體現(xiàn)了菲利普夫婦惟利是圖、自私、冷酷無情的性格特點。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使菲利普夫婦把自己的親兄弟當成了陌路人？于勒的遭遇說明了什么問題？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習得到較好的解決。

5 提問還應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問，應該以訓練和提高學生的思維能力為主。教者應善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。例如，對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睂W生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如學習了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這一詩句后，可以問學生：在實際生活中，它包含著什么耐人尋味的哲理？又如學習了韓愈的《馬說》，可以讓學生思考：通過學習本文，你認為在當今這個激烈競爭的社會里還用伯樂相馬的方法來選拔人才行嗎？有沒有比相馬更好的方法？發(fā)散思維的提問要在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進了學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，也對學生進行了人文精神的教育。

課堂提問的技巧還有許多，這要求我們在教學實踐中去探討、應用。適時、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，我們應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，以達到最佳的教學效果。