周琪雯

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0174-02

說起復習課，大多數(shù)老師總是要抱怨幾句，自己講得累死累活，學生聽得目光呆滯，作業(yè)效果也是極為不佳。復習課，教師講得累學生練得苦的教學現(xiàn)象為什么會屢見不鮮呢？仔細想來，大抵是因為不少老師對之重視不夠，教學方法單一，在復習課時基本就是“冷飯重炒”、“重復昨天的故事”，所以學生的學習興致不高，學習效率、學習質(zhì)量也就隨之降低。低年級的孩子活潑好動，注意力集中時間短，炒冷飯、大滿灌的復習課只會讓他們產(chǎn)生厭倦無聊的情緒。如何上好一堂低年級語文復習課呢？

1 立足單元整體，有效整合資源

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學過程中一般都課課清，學生所學習的知識和訓練的能力相對是呈一個個點狀，沒能形成一個互相聯(lián)系的知識系統(tǒng)。因此在復習期間，教師要認真研讀教材和教參，了解每一單元的教學目標，單元課文之間的聯(lián)系點，對每個單元不同的知識點進行有針對性的練習。比如在二年級上冊第四單元中共有4篇課文《小鷹學飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》，這幾篇文章是童話故事和寓言故事，文章中都有很多人物之間的對話，我在復習教學過程中就抓住了這個共同點，展開了人物間對話朗讀的訓練。例舉了幾句代表性的話語進行講解：

第一組：我真的會飛啦！

現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？

第二組：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經(jīng)常在背對里罵我，是不是？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

第三組：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！?/p>

狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”

第一組例句旨在讓學生了解，朗讀人物對話時我們可以通過看標點符號來了解人物說話的語氣。第二組例句是在提醒學生注意人物對話前的一些提示語，我們可以根據(jù)提示語了解人物說話時的語氣和表情。第三組例句是在告訴學生有時人物說話時還會帶上一些動作呢！復習課就是要帶領學生發(fā)現(xiàn)課文與課文之間的聯(lián)系點，然后教師進行引導歸納與總結(jié)。

最后，根據(jù)總結(jié)出來的知識點，我還設計了一些人物對話間的練習。例句，小明說：“今天天氣真好呀！”要求學生通過自己的理解來朗讀，結(jié)果有的小朋友讀出了標點符號的語氣，有的小朋友微笑著朗讀了這句話，有的小朋友手指著天上朗讀這句話，每個孩子都有讀出了自己的風格。最后我還引導孩子們發(fā)現(xiàn)這些動人的故事背后都有著一些耐人尋味的道理呢，啟發(fā)孩子我們一起做個愛讀故事的孩子，體會故事背后的道理。

立足于單元整體，有效地整合教學資源，教師得認真?zhèn)浜妹恳惶脧土曊n，這樣才能充分利用課堂時間，明確每一堂復習課的學習目標，提高學習效率。復習課要立足于單元，又不能局限于單元，有需要時要打破單元界限，便可獲取更豐富的課程資源，為學生創(chuàng)設更多的語文實踐的機會。

2 創(chuàng)設教學情境，串連板塊教學

為了讓我們的教學思路清晰，避免教學時的盲目、無序，我一直非常推崇板塊教學。余映潮老師說：“就教學的有序性而言，第一，課堂教學清晰地表現(xiàn)為‘一步一步地向前走，即比較理性地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即‘一步一步地來落實，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型?！蔽彝ǔ＞蜁⒌湍昙墢土曊n進行板塊化，根據(jù)低年級課程要求，一般分字音、字形、朗讀、書寫四大板塊。但是板塊與板塊之間又不可以生硬地聯(lián)系在一起，所以就需要教師創(chuàng)設教學情境，將板塊無痕聯(lián)結(jié)的同時，又能將學生帶入生動具體的場景，這樣就能夠大大地提高學生學習的積極性。

比如，在復習一年級下冊第二單元時，我就創(chuàng)設一位模范生明明一天的學習和生活場景。明明的音樂課，進行字音板塊的復習，只要讀準鋼琴鍵的字詞，就可以彈奏一首動聽的歌曲呢！明明的體育課，進行字形板塊的復習，主要區(qū)分同音字、形近字。學生們進行籃球投籃運動，三個籃球上都有字，選擇其中一個投向籃框，只有球上的字與籃框上的字組成詞語才算投籃成功，否則球就會被反彈回去。明明的美術(shù)課，一起根據(jù)《小池塘》的課文內(nèi)容將其畫成一幅美麗的圖畫，幫助孩子體會文本的優(yōu)美，從而進行指導朗讀。這樣孩子們的學習興趣十分濃厚，因為音樂課、體育課、美術(shù)課都是他們生活中熟悉又喜愛的課程。陶行知先生在《生活和教育》一文中寫到：“生活即教育，到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所……”教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓語文走進生活，讓學生在生活中看到語文，激發(fā)學生學習的興趣。

3 設計教學游戲，寓學習于興趣

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來?！痹诘湍昙壍膹土曊n堂上，游戲教學真的必不可少。

例如，關(guān)于形近字復習時，我設計過兩個相關(guān)游戲。根據(jù)字形較為相似的特點，我將孩子們喜愛的找不同游戲帶入了課堂。我找來兩張完全相同的圖片，每張圖片上編輯幾組要復習的形近字，然后讓孩子們找不同，說說不同的地方在哪里。聽到要玩這個游戲，孩子們的小眼睛都瞪著大大的，在圖片仔仔細細地找不同，學習的積極性一下就提高了，課堂氣氛也相當活躍。我還設計了一變魔術(shù)的游戲，滿天星空中有一個“歡”字，先讓學生認讀再組詞。接著我讓孩子們一起伸手自己右手的食指，齊聲喊著：“變！變！變！”屏幕上的字就變成了“吹”，再讓孩子們說說哪里發(fā)生了變化，之后又變出“次”。就這樣，通過變魔術(shù)的方法將一組形近字放在一起進行比較、區(qū)分。孩子們在游戲中玩得十分

開心，卻又在不知不覺中把知識牢記心中。

兒童就是從游戲開始學習的。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”游戲教學可以吸引不少學生的注意力，在幫助學生復習知識的同時，也提高了他們的學習效率、學習興趣。

4 溫故而知新，培養(yǎng)良好的學習習慣

低年級的學習，不僅是知識的學習，更是學習習慣的學習與培養(yǎng)。而這一點經(jīng)常會被教師在復習階段所以忽視。教師們把太多的精力都放在了知識的傳授與復習上面，卻遺忘了學生學習習慣的養(yǎng)成。陶行知先生在《全民教育》中強調(diào)“終生教育”，指出：“一旦養(yǎng)成學習習慣，個人就能終生進步不斷?！绷己玫膶W習習慣，直接影響著學生的學習過程、學習質(zhì)量與學習效果，并且對于學生日后乃至一生的學習、工作時時都在悄悄的發(fā)生積極的影響。

因此，在復習一年級下冊第二單元時，我就以模范生明明為榜樣，向同學們介紹了這位會學習的孩子。第一環(huán)節(jié)就是明明有個寫完作業(yè)要檢查的好習慣，讓孩子們一起跟著明明來做檢查，發(fā)現(xiàn)一些字音的錯誤之處并且改正，這樣一來不僅檢查了孩子們對字音的掌握情況，也向他們滲透了好的學習習慣。接下來的音樂課、體育課、美術(shù)課又向孩子們滲透勞逸結(jié)合的觀念，鼓勵孩子培養(yǎng)自己的興趣愛好、注重身體鍛煉等。最后一環(huán)節(jié)向孩子們介紹明明的學習好習慣，擁有自己的一本錯題集，將自己平時經(jīng)常出錯的地方摘錄下來，以后可以有針對性的復習。然后再要求孩子們認真將這些易錯的生字詞在本子上書寫，養(yǎng)成好的書寫習慣。

陶行知先生教導我們說：“習慣養(yǎng)得好，終身受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！焙玫膶W習習慣培養(yǎng)是個長期的過程，一個好習慣的養(yǎng)成，往往需要漫長的時間。由于人們往往具有惰性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現(xiàn)反復。因此作為教師要時刻提醒孩子，抓住孩子習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！币虼私處煈撓纫J真鉆研，提煉知識點，明確教學目標。然后調(diào)整教學方法，創(chuàng)設情境、游戲教學等。讓我們的低年級復習課生動有趣，又有效率。