翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前備受推崇的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否實施成功，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。在經(jīng)過兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺建設(shè)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、課前多元化考核評價體系建設(shè)及團隊項目的設(shè)計等方面探索高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0060-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的探索如火如荼，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是理論研究還是實踐探索，都比較受到教育界的推崇。筆者在高職機械制圖課程中進行了近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，由于引進信息化技術(shù)，教學(xué)手段和教學(xué)媒介比較新穎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所提高，但提高的幅度并沒有理論設(shè)想得那么顯著，究其原因，主要是學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力不強。所以翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀大致是兩個方面，一方面是老師熱情高漲地建設(shè)教學(xué)媒體資源，另一方面學(xué)生在敷衍被動地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑、解惑及探究等活動，從而取得更好的教育效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性、以學(xué)生的學(xué)為中心，先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻及數(shù)字材料自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與師生及生生之間的互動互助學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，幾乎都是學(xué)生“學(xué)的過程”，老師更多的任務(wù)則是理解學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進行教學(xué)考核[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以機械制圖課程為切入點，選擇模具1班和模具2班兩個班級進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實踐，模具2班是學(xué)習(xí)氛圍比較好的“雙元制”中德班，而模具1班是學(xué)風(fēng)一般的普班。經(jīng)過課前平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，兩個班級學(xué)生參與度情況見下表。

上表反映出兩個班級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于自主學(xué)習(xí)比較強的模具2班，無論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課中老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的參與率明顯高于1班。兩個班級，學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)狀況明顯好于課前自主學(xué)習(xí)的情況，課堂中有老師的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性高；小組完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)參與度明顯比單人任務(wù)要高一些，因為小組成員之間可以相互督促學(xué)習(xí)。所以要提高學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與度和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，需要提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力、加強課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，盡量設(shè)計小組任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動自主學(xué)習(xí)稍微弱的學(xué)生。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利地進行的先決條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀調(diào)研及教學(xué)實踐，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要從以下幾個方面進行。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺選擇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程包括課前網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，這些資源從之前簡單的視頻、文本及圖片，到現(xiàn)在的各大網(wǎng)絡(luò)資源平臺，像中國慕課網(wǎng)、微信公眾平臺等，將課前需要的資源上傳到這些資源平臺上，學(xué)生借助這些平臺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺師生進行討論和答疑。因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性差，需要平臺操作簡單明了、資源目錄清晰，這樣學(xué)生能盡快融入各個課前任務(wù)的學(xué)習(xí)中。所以翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺要滿足以下要求：

1.資源平臺界面友好性高，操作簡單明了，這樣學(xué)生在進入平臺學(xué)習(xí)時，能直接進行相應(yīng)的課前任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.平臺資源和課前任務(wù)匹配度高，資源數(shù)量適當(dāng)，不需要學(xué)生花費時間搜索和遴選資源，推送給學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資源。

3.平臺的互動性好，通過平臺可以實現(xiàn)師生之間的討論、答疑，可以方便發(fā)起建議和討論。

4.平臺可以進行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)學(xué)生登錄率、視頻觀看情況、課前測驗完成情況、課前任務(wù)完成情況、討論參與度方面的統(tǒng)計，這些數(shù)據(jù)可以更好地反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，以便老師更好地設(shè)計下一步的教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂資源需要平臺界面友好性高、操作便利、資源辨識度高，這樣才能吸引學(xué)生進行平臺資源的學(xué)習(xí)。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)習(xí)時間遞進設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)模式，打破了學(xué)生之前的預(yù)習(xí)、課上聽課和課下做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有一個適應(yīng)期，同時還是需要老師的引導(dǎo)。如果課程教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、課前任務(wù)設(shè)計的難度、完成課前任務(wù)學(xué)生花費的時間等。課前任務(wù)最好是難度循序漸進和碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣符合學(xué)習(xí)規(guī)律，還能更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，為持續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性和學(xué)習(xí)探索性比較差，但如果稍微努力就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有成就感，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供知識點和技能點的微視頻指導(dǎo)。以圖2齒輪零件圖的繪制為例，設(shè)計為視圖繪制、線性尺寸標(biāo)注、表面粗糙度標(biāo)注及幾何公差標(biāo)注等幾個子任務(wù)，在每個子任務(wù)完成的過程中，學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，為促進后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了一定的動力。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)考核體系

在課程過程性評價體系中建立翻轉(zhuǎn)課堂課前多元化考核評價模塊，構(gòu)建課程的課前、課中多元化評價體系，全方位地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，以考核為抓手，推動學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中。圖3是針對一個項目構(gòu)建的課前線上多元化考核評價體系，從線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、交流互動頻率、資源運用等方面進行線上學(xué)習(xí)評價，通過考核的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是決定高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要循循善誘、因材施教，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)中[3]，探索高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]石彩華.微信公眾平臺在高職機械CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（12）.

[3]劉海，李瀟湘.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2016（8）：38-39.