“雙元制”視角下我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的探索

曾東海

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。如何制訂適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)方案；高職院校；雙元制；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0056-02

一、“雙元制”及其特點(diǎn)

德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”是世界四大職業(yè)教育模式之一，也是中國(guó)最早借鑒和學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式。“雙元制”完全打破了基于學(xué)科體系的課程體系，而采用面向職業(yè)能力培養(yǎng)的基于項(xiàng)目過(guò)程的課程體系，這種完全基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂具有重要的價(jià)值和啟示。其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.“雙元制”有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位急需的專業(yè)技術(shù)人才，并且在培養(yǎng)大綱中精確表述了該職業(yè)對(duì)人才技能和知識(shí)等方面的要求。

2.“雙元制”教學(xué)模式是實(shí)踐與理論結(jié)合，且更偏重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和考核，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的時(shí)間往往是理論學(xué)習(xí)的兩到三倍，并實(shí)行教考分離。

3.“雙元制”教育是一種基于用人企業(yè)和接受培訓(xùn)的學(xué)生之間進(jìn)行職業(yè)崗位培訓(xùn)合同實(shí)施的職教行為，由企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心三方相互協(xié)調(diào)配合完成，并以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生是否能夠接受“雙元制”培訓(xùn)還需用人企業(yè)決定。

4.“雙元制”學(xué)生的最終考核，是德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)技能考試。即是培養(yǎng)人才是否合格，不是企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心等單方面決定的，而是由社會(huì)行業(yè)協(xié)會(huì)的綜合實(shí)踐測(cè)試決定的。

二、我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置過(guò)程中存在的問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展迅速，在近10年職業(yè)教學(xué)改革探索之旅中取得顯著成效。例如，隨著我國(guó)各級(jí)職業(yè)院校改革推進(jìn)，尤其是理工類專業(yè)，專業(yè)核心課程實(shí)踐課時(shí)大大增加。課程考核也不再采用傳統(tǒng)的“一張卷子定成敗”的方式，多數(shù)高職專業(yè)都采用了過(guò)程化考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式以及項(xiàng)目考核方式等。但是大多數(shù)的改革和嘗試還停留在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求層面，改革缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，進(jìn)行的大量的操作層面的改革就像在一鍋“舊湯”中添加新料，不能從根本上改進(jìn)職業(yè)教育的功能，從而不能真正提高教學(xué)質(zhì)量，不能促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以目前我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成片面

我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂一般都是由專業(yè)帶頭人或教研室主任組織編制或修訂，參與編制和修訂的人員一般來(lái)自于本專業(yè)或本教研室的教師，在該過(guò)程中雖然各個(gè)學(xué)校都引入了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)等，但是在具體進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)并沒(méi)有深入?yún)⑴c，而整個(gè)過(guò)程都由一線教師團(tuán)隊(duì)完成，繁重的工作量和缺乏科學(xué)指導(dǎo)幫助以及監(jiān)督的情況下，即使制訂出了相對(duì)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)存在各種問(wèn)題。

（二）人才培養(yǎng)方案制訂行業(yè)企業(yè)調(diào)研不充分

一般情況下，高職院校修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)間大約是一個(gè)月，即使是新開(kāi)設(shè)專業(yè)，其制訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)間也不會(huì)超過(guò)六個(gè)月。由于時(shí)間緊迫，并且人才培養(yǎng)方案制訂團(tuán)隊(duì)同是一個(gè)專業(yè)的教師，其能力、水平、人脈資源等都存在一定的局限性，對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)很難做到深入調(diào)研，經(jīng)常是通過(guò)使用一張問(wèn)卷對(duì)本地區(qū)個(gè)別企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，研究對(duì)象缺乏典型性和全面性，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)也很難進(jìn)行進(jìn)一步的分析和預(yù)測(cè)。

（三）人才培養(yǎng)方案中易忽略高等職業(yè)教育本質(zhì)

我國(guó)高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)中一般都會(huì)提到要培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上只是加大了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少了理論課時(shí)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中很多專業(yè)都把一些公共基礎(chǔ)課程砍掉，同時(shí)增加了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，這種情況導(dǎo)致過(guò)于重視實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，導(dǎo)致畢業(yè)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，在職業(yè)崗位工作中不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）人才培養(yǎng)方案制訂中科學(xué)方法不足

我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中常用的方法是文獻(xiàn)法，從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行引用；還有訪談法，通過(guò)與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的對(duì)話和訪談得到相應(yīng)的職業(yè)崗位能力列表，并且根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)將能力進(jìn)行分類匯總，以上方法雖然也能進(jìn)行崗位能力分析，但是卻不夠科學(xué)和高效。

三、結(jié)合“雙元制”對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的建議

（一）重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂團(tuán)隊(duì)

德國(guó)“雙元制”中職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制訂是由聯(lián)邦政府的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所負(fù)責(zé)的，其人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員不僅包括一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還包括企業(yè)專家、企業(yè)培訓(xùn)師、從事職業(yè)教育研究的教授以及企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的管理人員，并須有專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作。這種國(guó)家層面開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)方案不僅全面、深入、科學(xué)高效，而且有效利用了各種資源，避免了我國(guó)出現(xiàn)的各個(gè)學(xué)校重復(fù)建設(shè)人才培養(yǎng)方案的浪費(fèi)，所以我國(guó)可以借鑒由教育部或者各省教育廳牽頭組建跨學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育研究專家一體的人才培養(yǎng)方案制訂團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)調(diào)研

“雙元制”的教育目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此在德國(guó)“雙元制”模式下，行業(yè)調(diào)研也是由聯(lián)邦政府主導(dǎo)實(shí)施的，一般時(shí)間周期為3年，由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育研究專家等組成調(diào)研分析團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人員都掌握了大量的行業(yè)發(fā)展權(quán)威資料，他們的合力可想而知。由此必須重視企業(yè)行業(yè)調(diào)研，要積極聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、高職院校抽調(diào)專門(mén)人員完成調(diào)研。

（三）確立課程體系核心價(jià)值

“雙元制”的主要特征是課程體系職業(yè)導(dǎo)向，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系的課程，完全按照職業(yè)崗位能力需求，以項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)課程體系，即所有理論知識(shí)內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目需要打破學(xué)科劃分，依據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行知識(shí)的傳授。所以要緊密結(jié)合企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和項(xiàng)目特點(diǎn)以及企業(yè)中員工的成長(zhǎng)軌跡，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程體系，理論課程內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（四）完善職業(yè)能力分析方法

德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”在進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析中，一般采用DACUM方法，即是通過(guò)職務(wù)分析或任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的各種綜合能力及相應(yīng)專項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。DACUM研討委員會(huì)的成員一般由10個(gè)人組成，這些成員均是在技術(shù)業(yè)務(wù)能力方面，必須對(duì)所分析職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉，了解本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，所以在制訂我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)和采用先進(jìn)、科學(xué)高效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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