大學(xué)英語信息化教學(xué)中的教師角色探析

范琰

[摘 要] 信息技術(shù)的發(fā)展在與建構(gòu)主義和語言習(xí)得教學(xué)理論結(jié)合的基礎(chǔ)上，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師角色也從單純的知識傳播者向多元角色轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語的信息化教學(xué)中，教師需要成為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和幫助者、教學(xué)活動的設(shè)計者與參與者、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌控者和學(xué)習(xí)者以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)督者與促進者。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；信息化教學(xué)；教師角色

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0103-01

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)及口語交際能力提升的重要階段，現(xiàn)代信息技術(shù)通過先進教學(xué)理念的傳播、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的使用以及教學(xué)方式、方法的更新等多種途徑迅猛發(fā)展，對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升起到了有力的推動和促進作用。大學(xué)英語教師作為開展教學(xué)的關(guān)鍵主體之一，其角色也在適應(yīng)信息化的教學(xué)中發(fā)生著不斷變化。

一、信息化教學(xué)的含義及功能

信息化教學(xué)即以信息技術(shù)為支撐，在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下運用適宜教學(xué)方法開展教學(xué)一種教學(xué)模式。信息化教學(xué)關(guān)鍵在于信息技術(shù)包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的應(yīng)用是否得當(dāng)，建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。同時，語言習(xí)得理論認為，大量的語言輸入是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語言輸入，才能對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。因此，信息化教學(xué)與兩者具有緊密聯(lián)系，其功能在于以信息技術(shù)為支撐，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂教學(xué)提供了立體輸入的英語學(xué)習(xí)平臺和資源，有力促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，提升了課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)方式避免了單一的視覺或聽覺的輸入，在大學(xué)英語鮮明的教學(xué)特征中顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語教師在信息化教學(xué)模式中的多重角色

有效利用信息技術(shù)為大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在于教

師要適應(yīng)信息化教學(xué)，由單一的知識傳授者實現(xiàn)向多重角色的

轉(zhuǎn)換。

（一）學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和幫助者

在大學(xué)英語課堂開展信息化教學(xué)的過程中，教師需要學(xué)會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過豐富精彩的多媒體課件，以圖片、視頻、鏈接及文字等的合理組合，創(chuàng)設(shè)出適宜課堂英語教學(xué)的良好情境，為學(xué)生單詞、語法、課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)趣味性強和吸引力強的練習(xí)情境。教師不是英文課本上知識的灌輸者，而是以信息技術(shù)的應(yīng)用助力英語課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、構(gòu)建知識的引導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)生知識體系構(gòu)建中，以信息技術(shù)結(jié)合教材目標(biāo)，用吸引學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式開展教學(xué)，在適宜的語言學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計者與參與者

運用信息技術(shù)開展大學(xué)英語的教學(xué)，教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，更重要的是教學(xué)活動的參與者。大學(xué)生在身心發(fā)展和思維發(fā)展上都逐步趨向成熟，在認知和主觀能動性上都具有一定的水平，在英語的學(xué)習(xí)中，教師運用信息化教學(xué)模式可以調(diào)動其積極性，在教學(xué)活動上精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個體差異進行教學(xué)，能對提高大學(xué)生的英語水平起到助益作用。同時，和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生語言交流的重要條件之一，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會更傾向于用英語增進彼此的交流。教師在依靠信息技術(shù)開展如二人對話、小組討論等活動和任務(wù)時，應(yīng)與學(xué)生進行互動，參與學(xué)生的活動并對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者，信息化教學(xué)能在大學(xué)英語課堂中發(fā)揮更大功用。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的掌控者和學(xué)習(xí)者

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展快速，作為運用信息技術(shù)開展英語教學(xué)的大學(xué)教師，必須具有與時俱進、不斷更新知識和提升信息技術(shù)應(yīng)用水平的意識和能力?！耙o學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水?！痹诖髮W(xué)英語的信息化教學(xué)中，教師必須是現(xiàn)代信息技術(shù)的掌控者和學(xué)習(xí)者，包括熟練運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)、結(jié)合教材和學(xué)情制作優(yōu)質(zhì)課件、有效篩選和利用網(wǎng)絡(luò)信息滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需要、運用手機開展教學(xué)，避免學(xué)生上課陷于手機分散注意力中等，教師都要有學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)，錘煉得心應(yīng)手運用信息技術(shù)促成教學(xué)目標(biāo)的能力。在更新?lián)Q代迅速以及炫目多姿的現(xiàn)代信息技術(shù)面前，具備終身學(xué)習(xí)的意識、品德和能力，能積極參與學(xué)校開展的相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，并在實踐中提高自身對新興信息技術(shù)的敏銳度和學(xué)習(xí)度。

（四）學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)督者和促進者

運用信息技術(shù)進行英語教學(xué)，如網(wǎng)上視頻、論壇參與、網(wǎng)上作業(yè)等，可以超越時間空間的限制，在教師與學(xué)生的之間創(chuàng)建更多聯(lián)系的平臺和渠道，這也要求教師成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)督者和評估者。信息技術(shù)在增加英語學(xué)習(xí)資源和互動機會的同時，也要求教師具備較高的辨識有效信息技術(shù)的能力，并能對學(xué)生

線上和線下的英語學(xué)習(xí)進行必要的督促。由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)信息繁多且魚龍混雜，不良信息充斥其中，學(xué)生在參與教師帶領(lǐng)的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)過程中，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想觀念進行督促、引導(dǎo)，使學(xué)生的知識能力和道德等素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]李俊蘭.大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式中教師角色探析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（6）：152-154.

[2]黎琰.基于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的教師角色定位[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（4）：106-107.