高職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)探究

陳慧姝

[摘 要] 語文學(xué)科是貫穿學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)過程的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革的深入為高職語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。通過對高職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，分析高職語文對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)的必要性，并提出可行的培養(yǎng)措施，旨在促進(jìn)高職語文教學(xué)目標(biāo)以及職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語文；教學(xué)；職業(yè)人格培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0123-01

一、引言

高職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向成為其教育的基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力成為衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的語文能力和職業(yè)能力都是便于職業(yè)就業(yè)的基本技能。高職教育不僅需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育，更需要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，在其語文教學(xué)中踐行職業(yè)人格教育培養(yǎng)理念，對于促進(jìn)職業(yè)教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職語文對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)的必要性

（一）進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)有助于促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職語文教學(xué)同時(shí)也是漢語言文學(xué)教學(xué)，語言是實(shí)現(xiàn)人際溝通的重要工具，高職教育進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)便是期望能夠通過教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人際交往溝通能力以及人文素質(zhì)的綜合提升。職業(yè)人格培養(yǎng)是指學(xué)生具備的基本個(gè)人素質(zhì)以及社會道德涵養(yǎng)水平，在高職語文教學(xué)過程中進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)人際交往工具性向個(gè)人交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在職業(yè)人格培養(yǎng)理念的引導(dǎo)之下，促進(jìn)其人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的綜合提高，進(jìn)而有助于促進(jìn)其個(gè)性化和全面化發(fā)展。

（二）契合高職教育進(jìn)行高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的本質(zhì)便是職業(yè)教育，職業(yè)人才培養(yǎng)是教育體制賦予其根本性教學(xué)任務(wù)，高職語文進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)，契合了職業(yè)教育進(jìn)行高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如果學(xué)生在接受完職業(yè)教育之后，只能夠掌握基本的專業(yè)技術(shù)，而不具備較高的人文素質(zhì)，那其未來的職業(yè)發(fā)展空間可能僅限于技術(shù)工人，人文素質(zhì)和人格魅力的提升將為學(xué)生拓展更為廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀應(yīng)用復(fù)合型人才，同時(shí)也有助于促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、高職語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的可行措施

（一）以職業(yè)人格培養(yǎng)為需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要依靠教學(xué)大綱的教學(xué)要求，更需要迎合職業(yè)教育的教學(xué)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的變動，突出應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)掘問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格首先需要樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀念，將語文知識與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革。比如高職新聞與傳播專業(yè)的語文教學(xué)，教師便可以加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行新聞采訪稿件、新聞素材編輯等職業(yè)應(yīng)用內(nèi)容的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，做到語文課程學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用。

（二）基于人才培養(yǎng)方案，制訂多元教學(xué)方案

高職教育階段的教學(xué)方案確定，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面的考量，有些學(xué)生期望能夠快速進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)，而有些學(xué)生卻期望能夠通過“專升本”的方式進(jìn)一步提升自己，因而教師需要進(jìn)行多元的人才培養(yǎng)方案確定，進(jìn)而確定針對性的教學(xué)方案，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體系需要體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)用性，遵循循序漸進(jìn)的深化過程，使學(xué)生能夠在不斷的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)逐步提升。對于有就業(yè)需要的學(xué)生側(cè)重職業(yè)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，對于具有“專升本”需求的學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的深化，通過立體多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職語文綜合教學(xué)水平的提高。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)人格的重點(diǎn)教育內(nèi)容

職業(yè)人格培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)無形滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，對于教學(xué)內(nèi)容涉及的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深化強(qiáng)調(diào)，可以強(qiáng)調(diào)愛國主義、愛崗敬業(yè)、廉潔奉公、互相尊重等等，教學(xué)內(nèi)容中能夠體現(xiàn)的隱性內(nèi)涵，教師都可以對其進(jìn)行深入挖掘和重點(diǎn)強(qiáng)化，使這些理念能夠根植于學(xué)生的思想中，促進(jìn)其個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)人格的培養(yǎng)以及提升。

四、結(jié)論

高職語文也是高職教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)人格培養(yǎng)教學(xué)理念融合到其教學(xué)過程中有助于促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并契合高職教育進(jìn)行高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校可以通過以職業(yè)人格培養(yǎng)為需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、基于人才培養(yǎng)方案制訂多元教學(xué)方案、強(qiáng)調(diào)職業(yè)人格的重點(diǎn)教育內(nèi)容等措施踐行培養(yǎng)理念，以促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秋.基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革[J].教育與職業(yè)，2015（5）：153-154.

[2]史偉，朱曉峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《高職語文》課程改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：118-119.