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      儀器分析課程中理實(shí)一體化教學(xué)的組織與實(shí)施

      2017-07-09 14:40:32黃志遙
      關(guān)鍵詞:理實(shí)儀器教學(xué)模式

      黃志遙

      [摘 要] 理實(shí)一體化教學(xué)思想是提升儀器分析課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn),以當(dāng)前儀器分析課程教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ),結(jié)合近年來儀器分析課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)儀器分析課程中理實(shí)一體化教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析,以期有效提升儀器分析課程教學(xué)質(zhì)量。

      [關(guān) 鍵 詞] 儀器分析;課程;理實(shí)一體化;組織;實(shí)施

      [中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)25-0216-01

      當(dāng)前,理實(shí)一體化作為高職教育院校教學(xué)中全新的教學(xué)方法,不僅有利于全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)散性思維。通過有效利用理實(shí)一體化教學(xué)模式,幫助教師更好地開展課堂教學(xué),有助于課程教學(xué)資源的高效利用。

      一、在線仿真平臺(tái)的應(yīng)用

      因?yàn)閮x器分析課程知識(shí)自身的特殊性,大部分同類職業(yè)院校沒有經(jīng)濟(jì)條件購(gòu)置許多大型的分析儀器設(shè)備?;诖饲闆r,我們需要在實(shí)際教學(xué)過程中,充分利用在線仿真教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練與測(cè)試,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí),幫助學(xué)生更好地掌握各種類型的儀器構(gòu)成、檢驗(yàn)要求、規(guī)范操作等,進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)綠色操作的教學(xué)發(fā)展需求。[1]

      如:在進(jìn)行氣相色譜GC14C仿真實(shí)訓(xùn)時(shí),學(xué)生通過在線仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行仿真項(xiàng)目操作,高仿真度的虛擬環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:點(diǎn)擊仿真區(qū)的玻璃儀器區(qū)域

      選取玻璃儀器,選擇藥品試劑,配制標(biāo)樣溶液。

      2.進(jìn)樣分析

      打開載氣并調(diào)節(jié)壓力,啟動(dòng)色譜儀,啟動(dòng)工作站并設(shè)置相關(guān)參數(shù),打開空氣及氫氣并調(diào)節(jié)壓力,點(diǎn)火進(jìn)樣,采集各單標(biāo)、混標(biāo)、待測(cè)樣液的譜圖,降溫,關(guān)閉色譜儀,關(guān)氣。

      3.工作站的數(shù)據(jù)處理

      仿真實(shí)訓(xùn)操作可以使學(xué)生對(duì)操作過程具有一個(gè)整體認(rèn)知,為日后的實(shí)際操作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,教師還可以利用此平臺(tái)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行仿真操作練習(xí),有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

      二、充分利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

      (一)定位任務(wù)

      本文主要以氣相色譜法這一內(nèi)容為例,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí),需要充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生大膽說出學(xué)習(xí)想法,教師則需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自我教學(xué)引導(dǎo)、管控的教學(xué)作用。[2]在正式教學(xué)前,將課程知識(shí)細(xì)分為一系列小目標(biāo),并將每一單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)劃分為相互連接的“任務(wù)”,學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí),進(jìn)而有效掌握其知識(shí)。以情境教學(xué)為主要形式,遵照專業(yè)需求合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),不斷強(qiáng)化自我操作能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

      (二)創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情境

      在實(shí)際創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情境時(shí),需要緊緊圍繞需求原則,積極構(gòu)建具備真實(shí)性的虛擬操作情境,以現(xiàn)實(shí)操作為參照物,將理論性與操作性知識(shí)進(jìn)行整合,以實(shí)訓(xùn)操作過程中某一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行課程教學(xué),進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)發(fā)展原則。如:在進(jìn)行紫外可見吸收分光光度實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),打開紫外可見分光光度計(jì)開關(guān)→開電腦→軟件→聯(lián)接→M(光譜方

      法)進(jìn)行調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)需要的參數(shù):波長(zhǎng)范圍200~350nm,掃描速度快速;采樣間隔:0.5nm。苯甲酸的測(cè)定:(1)校準(zhǔn)基線。將空白樣品(水)放到比色槽中,點(diǎn)擊“基線”鍵,進(jìn)行基線校準(zhǔn)。(2)標(biāo)準(zhǔn)曲線的測(cè)定。分別將0ug/ml、1ug/ml、2ug/ml、4ug/ml、6ug/ml、8ug/ml、10ug/ml苯甲酸溶液移入比色皿,放到比色槽中,點(diǎn)擊“開始”鍵,分別進(jìn)行吸光度測(cè)量,保存。(3)測(cè)定試樣。將試樣苯甲酸溶液移入比色皿,放到比色槽中,點(diǎn)擊“開始”鍵,進(jìn)行吸光度測(cè)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生認(rèn)真落實(shí)任務(wù)各環(huán)節(jié),展開分工合作,教師需要在一旁細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),采用口頭、合作討論、師生共同探討等多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在實(shí)際教學(xué)操作過程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),以小組形式展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),使每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      (三)教學(xué)評(píng)價(jià)

      在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)技能等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析,使學(xué)生真正理清學(xué)習(xí)思路,幫助班級(jí)中一些學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生深入理解此知識(shí)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中,主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含:學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識(shí)、是否可以靈活運(yùn)用新知識(shí)、學(xué)習(xí)合作能力、發(fā)散性思維等??偠灾處熜枰趯?shí)際利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí),側(cè)重關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷積累自我學(xué)習(xí)技能。由此我們可以看出,利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此,教師需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視,并充分利用此方法,在教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)而全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

      綜上所述,在儀器分析課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式,有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論知識(shí)與實(shí)踐操作相分離的僵局。在實(shí)際利用過程中,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,理論實(shí)踐雙管齊下,進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生操作技能,提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃端華.高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)《分析化學(xué)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014(5):50-52.

      [2]王琳娜,陳璟.高職分析化學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016(12):116-117.

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