幼兒園師幼互動(dòng)的有效性探究

王方

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，在一日活動(dòng)的組織中起著舉足輕重的作用。在幼兒園教育過程中，無論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)而逐漸變成實(shí)現(xiàn)的。有效的、積極的師幼互動(dòng)能引發(fā)幼兒深入的研究，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)等。那么什么是有效的師幼互動(dòng)呢？用《兒童的一百種語言》一書一句形象的比喻“接過孩子拋過來的球”來解釋再恰當(dāng)不過，教師與幼兒之間的交往就像拋接球，幼兒把球拋出去，教師把球接住，然后又要重拋還給幼兒或他人，這一過程就是教師與幼兒的互動(dòng)過程。

一、師幼互動(dòng)過程中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)幼兒園的一日生活中，往往重結(jié)果，輕過程，流于形式，通過觀察分析，目前幼兒園的師幼互動(dòng)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教師的素質(zhì)、觀念對(duì)師幼互動(dòng)具有根本性的影響

教師的兒童觀、教育觀以及教師對(duì)教育現(xiàn)象的反省與應(yīng)變能力等都對(duì)師幼互動(dòng)有重大影響。優(yōu)秀的教師能對(duì)幼兒的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對(duì)幼兒的肯定，且適時(shí)參與到幼兒的活動(dòng)中，有效牽引師幼互動(dòng)良性循環(huán)過程。例如，孩子們?cè)谧匀唤前l(fā)現(xiàn)絲瓜秧趴在地上，有的說是絲瓜太累了，有的說是絲瓜老了，看到孩子們對(duì)此如此感興趣，教師及時(shí)捕捉這一信息，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)孩子去觀察“它們的莖有什么不一樣”“用什么辦法使絲瓜秧站起來”教師將自然角投放的材料、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒探究興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子的探究基于原有經(jīng)驗(yàn)，又有一定挑戰(zhàn)性。

（二）班級(jí)人數(shù)太多，很難面向全體

教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)秩序及其安全，還要考慮到幼兒在活動(dòng)中的反饋，往往應(yīng)接不暇，顧此失彼。當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了，能力弱的其他幼兒失去思考和解答的機(jī)會(huì)，很難被老師關(guān)注，更談不上有效的師幼互動(dòng)了。

（三）師幼互動(dòng)具有非對(duì)稱性、幼兒主體地位缺失

在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)由教師主動(dòng)發(fā)起比例要高于幼兒主動(dòng)發(fā)起，教師更多處于主動(dòng)者地位，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為。幼兒服從、依賴著教師，教師與幼兒的互動(dòng)行為模式以兩者之間彼此角色地位不在同一個(gè)水平面上的傾斜性的互動(dòng)為主。表明了師幼互動(dòng)的非對(duì)稱性。教師對(duì)規(guī)則的過多關(guān)注，由此導(dǎo)致對(duì)幼兒的“約束”在很大程度上加重了師幼互動(dòng)的非對(duì)稱性，過多規(guī)則窒息了幼兒的主動(dòng)性和自發(fā)的創(chuàng)造性，那種高度控制，高度服從為主導(dǎo)行為特征的互動(dòng)，在一定程度上剝奪了幼兒社會(huì)心理需要的滿足。

二、積極構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)

根據(jù)以上目前幼兒園師幼互動(dòng)存在的問題，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提高教師素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)教師“權(quán)威”

教師要正確的樹立人生觀、教育觀、兒童觀，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教育觀念，為實(shí)施有效的師幼互動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外師幼互動(dòng)的非對(duì)稱性決定了教師權(quán)威的客觀必然性，我們不能忽略和否定教師的“權(quán)威”，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和把握教師的權(quán)威及其限度，要擺好角色定位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》為我們指明了道路，要從領(lǐng)導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變到幼兒的支持者、合作者和引領(lǐng)者上來。

（二）創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境

1.心理環(huán)境

《綱要》中提到“在活動(dòng)中，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境”“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……”等。這里更多指向的是心理環(huán)境。多與幼兒積極、平等的交流與互動(dòng)，多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。

2.空間環(huán)境

教師與幼兒之間隔著桌子、椅子等障礙物，將不利于師幼的互動(dòng)。平時(shí)可采用馬蹄形和半圓形的空間設(shè)置，有利于師幼之間進(jìn)行情感交流和身體上的接觸。教師與幼兒之間空間縮短，更有利于教師眼神、體態(tài)等關(guān)注孩子，與幼兒進(jìn)行有效的溝通與交流，尤其是一些表演性活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)交往的快樂。

3.數(shù)量環(huán)境

當(dāng)前幼兒園班額較多，很難開展一些操作性活動(dòng)，在集體活動(dòng)中很難關(guān)注到每個(gè)幼兒且與他們進(jìn)行有效互動(dòng)，因此我們以采取分組教學(xué)，幼兒人數(shù)少了，無關(guān)刺激就相對(duì)減少，教師可以充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒，捕捉到每組幼兒的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量。

4.寬容過失

在活動(dòng)中，由于受認(rèn)知水平制約，孩子往往有這樣或那樣的過失行為，對(duì)于孩子的過失，教師要學(xué)會(huì)寬容與理解。緊張的氛圍會(huì)抑制幼兒嘗試，探究欲望。教師不是將預(yù)先組織的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給幼兒，而是幼兒意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，共同學(xué)習(xí)者。

（三）關(guān)注幼兒，適時(shí)引導(dǎo)，建立和諧、民主、平等、對(duì)話的師幼關(guān)系

在實(shí)踐中，簡(jiǎn)單地認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)從不干預(yù)，讓他們自由發(fā)展，這樣在活動(dòng)后往往收效甚微。實(shí)際上幼兒的活動(dòng)需要教師的指引，在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，互動(dòng)過程中，教師作為幼兒行為建構(gòu)的合作伙伴，平等、真誠(chéng)地與幼兒交往，教師不再告訴幼兒怎么做，而始終以支 持者、合作者、出現(xiàn)在活動(dòng)中，觀察、了解孩子，與他們交流合作，平等對(duì)話，及時(shí)捕捉信息，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，并及時(shí)做出應(yīng)答，幫助幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。

總之，師幼互動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這過程中，教師和幼兒相互作用，相互影響，教師的行為促進(jìn)和干擾著幼兒，幼兒的行為反過來影響和調(diào)節(jié)著教師，教師只要用寬松、開放的心態(tài)，真誠(chéng)地與幼兒交往，適時(shí)地鼓勵(lì)和支持幼兒，捕捉教育的契機(jī)，運(yùn)用自己的機(jī)智、策略與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)即可。