□ 湯洪麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230041）

應(yīng)用文寫作的項(xiàng)目情境化教學(xué)改革實(shí)踐與反思*

□ 湯洪麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230041）

在應(yīng)用作文寫作課程里采用項(xiàng)目教學(xué)法和情境式教學(xué)法相結(jié)合的項(xiàng)目情境化教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合在一起，更加有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。針對(duì)“籌劃迎新晚會(huì)”的項(xiàng)目對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述，并進(jìn)行教學(xué)中的反思。

應(yīng)用文寫作；項(xiàng)目情境化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作雖然是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是老一套的課堂教學(xué)模式重在老師的教，輕視了學(xué)生的學(xué)，重在講解，忽視練習(xí)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不一定有好的教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)模式以先進(jìn)的教學(xué)理念，為越來越多的教師所采納和提倡，很多老師正嘗試在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上情境化教學(xué)，將二者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，采用項(xiàng)目情境化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用文寫作的課堂中，也可以采用項(xiàng)目情境化教學(xué)，讓學(xué)生置于特定的項(xiàng)目情境中，給予學(xué)生特定的工作任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)基于工作過程的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)知識(shí)與方法。

本課程的寫作項(xiàng)目融合了課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作知識(shí)精煉成若干個(gè)與學(xué)生生活和工作實(shí)踐緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，按照工作的過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織教學(xué)的過程。實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與項(xiàng)目過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必要時(shí)可與他人組成小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，向?qū)W生提供一定的指導(dǎo)，檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作品。

一、理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合［1］。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

2、情境式教學(xué)法。充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來［2］。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生帶入情境，并提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中接受教育，憑借情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、項(xiàng)目情境化教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程的設(shè)計(jì)要注意整體性，要將理論與實(shí)際相結(jié)合，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單調(diào)枯燥地按照章節(jié)順序逐一授課。課程內(nèi)容包含的知識(shí)技能要能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中，能夠?yàn)楣ぷ鞣?wù)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來的崗位需求，將使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文作為教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)為線索，以工作項(xiàng)目為載體，與學(xué)生現(xiàn)在的生活相結(jié)合。

（一）課程項(xiàng)目

本課程策劃了“籌劃迎新晚會(huì)”、“年終總結(jié)”、“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”、“產(chǎn)品推介”、“成立公司”等若干項(xiàng)目，將《應(yīng)用文寫作》的課程內(nèi)容進(jìn)行重整，課程內(nèi)容整合的項(xiàng)目中，為各個(gè)項(xiàng)目分別創(chuàng)設(shè)了背景、任務(wù)以及情境設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目里設(shè)有具體的項(xiàng)目相關(guān)背景，每個(gè)項(xiàng)目相關(guān)背景里設(shè)有細(xì)致的項(xiàng)目具體任務(wù)，每個(gè)具體的任務(wù)下設(shè)有相關(guān)的項(xiàng)目情境。整個(gè)項(xiàng)目情境化課程體系把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與未來的工作崗位有機(jī)地結(jié)合在一起［3］，創(chuàng)設(shè)虛擬又真實(shí)的情境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效地提升學(xué)生的寫作技能，更能夠幫助學(xué)生掌握某些職業(yè)的相關(guān)技能和提升職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)［4］。

下面以“籌劃迎新晚會(huì)”、“年終總結(jié)”、“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”為例，具體介紹項(xiàng)目情境化教學(xué)的課程體系。

1．籌劃迎新晚會(huì)。（1）項(xiàng)目相關(guān)背景：開學(xué)之際，為歡迎新一屆的同學(xué)，我校準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)迎新晚會(huì)，請(qǐng)你來負(fù)責(zé)撰寫本次迎新晚會(huì)活動(dòng)所需的相關(guān)應(yīng)用文。（2）項(xiàng)目任務(wù)：①策劃晚會(huì)活動(dòng)流程；②預(yù)算所需費(fèi)用；③準(zhǔn)備工作；④撰寫邀請(qǐng)函。（3）情境設(shè)計(jì)：①準(zhǔn)備工作：列購物清單、預(yù)算所需費(fèi)用、寫借款條、寫設(shè)備借用條、因缺席寫請(qǐng)假條；②預(yù)約地點(diǎn)：估算人數(shù)和節(jié)目類型，選取具體時(shí)間，向?qū)W校申請(qǐng)租用場(chǎng)地；③邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓：撰寫邀請(qǐng)函。

2．年終總結(jié)。（1）項(xiàng)目相關(guān)背景：經(jīng)過一年的工作，我校準(zhǔn)備召開年終大會(huì)，對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)，表彰優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)新進(jìn)教師，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作，對(duì)來年的工作進(jìn)行規(guī)劃。（2）項(xiàng)目任務(wù)：①起草會(huì)議通知；②進(jìn)行會(huì)議記錄、③總結(jié)會(huì)議紀(jì)要。（3）情境設(shè)計(jì)：我校要召開年終總結(jié)大會(huì)，辦公室王主任接到指示后，授權(quán)李老師按要求發(fā)布會(huì)議通知，并要求李老師做好會(huì)議記錄、總結(jié)會(huì)議紀(jì)要。請(qǐng)你代李老師完成相關(guān)工作。

3．畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)。（1）項(xiàng)目相關(guān)背景：我市即將舉辦大學(xué)畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)，某大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生決定去應(yīng)聘。（2）項(xiàng)目任務(wù)：①選擇應(yīng)聘公司；②制作個(gè)人簡(jiǎn)歷；③撰寫求職信；④準(zhǔn)備面試競(jìng)聘詞。（3）情境設(shè)計(jì)：畢業(yè)前夕，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的鄭同學(xué)經(jīng)過篩選，找出幾家自己心儀的單位，并分析用人單位的招聘要求，對(duì)比自己能夠勝任的條件和優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備求職材料。請(qǐng)你幫助鄭同學(xué)制作自己的個(gè)性化簡(jiǎn)歷，并認(rèn)真撰寫求職信，為面試準(zhǔn)備崗位競(jìng)聘詞。

（二）項(xiàng)目情境化教學(xué)案例

1．教學(xué)內(nèi)容。以“籌劃迎新晚會(huì)”這一項(xiàng)目為例，開展情境化教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，有目的地綜合理論文化知識(shí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)內(nèi)容相關(guān)或性質(zhì)相近的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并且重新整合。在內(nèi)容講解的過程中，重在強(qiáng)調(diào)文種、分析文體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、明白寫作要求、總結(jié)寫作手法，幫助學(xué)生寫出合格的應(yīng)用文。

2．教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，將老師的教與學(xué)生的學(xué)和學(xué)會(huì)的做融為一體，要求學(xué)生在做中學(xué)。針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，采用了“情境設(shè)計(jì)→模擬寫作→例文評(píng)析→寫作研討→病文指正→能力拓展”的教學(xué)模式［5］。在訓(xùn)練過程中，每項(xiàng)任務(wù)的難度深度適中，有深有淺，根據(jù)難度情況，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間和方式可以不一。

3．實(shí)踐過程。（1）創(chuàng)設(shè)情境：應(yīng)用文寫作屬于文化課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，難點(diǎn)是不容易為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。盡管如此，教師可以利用情境式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容情況基本接近的學(xué)習(xí)或生活情境，將學(xué)生引入具體情境中。在本項(xiàng)目的寫作實(shí)踐中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為歡迎新一屆同學(xué)，我校準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)迎新晚會(huì)，請(qǐng)學(xué)生四人為一組，以小組為單位負(fù)責(zé)撰寫本次迎新晚會(huì)活動(dòng)所需的相關(guān)應(yīng)用文。（2）小組分工：在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中，教師將項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。確定了小組分工后，每個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分責(zé)任，根據(jù)自己的項(xiàng)目主題按時(shí)完成各自的任務(wù)［6］，完成之后填寫任務(wù)分工表格。在“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目情境中，有四個(gè)具體的任務(wù)：第一，策劃晚會(huì)活動(dòng)流程；第二，預(yù)算所需費(fèi)用；第三，做好準(zhǔn)備工作。第四，撰寫邀請(qǐng)函。每組同學(xué)在明確任務(wù)之后，各自分配任務(wù)，然后進(jìn)行操作。（3）小組合作：在此選取一組學(xué)生作為對(duì)象，描述他們小組的合作過程。該小組有一個(gè)響亮的組名——“夢(mèng)想起航”，該組有四名成員，分別是：A、B、C、D。表1是他們填寫的分工合作表格。（4）成果展示：任務(wù)完成以后，學(xué)生以小組為單位向大家匯報(bào)或展示自己的實(shí)踐成果。根據(jù)不同項(xiàng)目特征，實(shí)踐成果形式各異，如活動(dòng)計(jì)劃書、口頭述職報(bào)告、自制邀請(qǐng)函、調(diào)查問卷等等，在展示的過程中，同學(xué)之間或小組之間可相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）成果評(píng)價(jià)：在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)方式有多種，評(píng)價(jià)主體也多樣。評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生個(gè)體、小組和教師。評(píng)價(jià)過程由教師主持，保證評(píng)價(jià)的公平、公正性。成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從多方面考慮，如解決問題的思路是否清晰完善、語言或文字表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢、內(nèi)容是否具有創(chuàng)意性等，避免評(píng)價(jià)機(jī)制單一片面。

（三）項(xiàng)目情境化教學(xué)效果

在應(yīng)用文寫作的項(xiàng)目情境化教學(xué)改革實(shí)踐中，不論是課程內(nèi)容的整合和課程體系的重建，不論是教學(xué)模式的改變還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，都體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的新理念，教學(xué)效果有了明顯的改善。

1．在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)主動(dòng)收集學(xué)習(xí)材料，制定計(jì)劃方案，充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和風(fēng)采，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，人人都有參與感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅收獲了相關(guān)理論知識(shí)，基于項(xiàng)目完成需求進(jìn)行的小組分工也培養(yǎng)了學(xué)生的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3．運(yùn)用項(xiàng)目情境化的教學(xué)方法，避免空洞的理論講解，而是創(chuàng)設(shè)與未來工作任務(wù)或生活相一致的情境，學(xué)生在其中扮演不同的崗位角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多樣化的多元評(píng)價(jià)體系能夠全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免一刀切，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

表1 “夢(mèng)醒起航”組任務(wù)完成情況

三、教學(xué)總結(jié)與反思

在應(yīng)用文寫作的項(xiàng)目情景化教學(xué)的實(shí)踐中，不論是課程內(nèi)容的整合和課程體系的重建，不論是教學(xué)方法的創(chuàng)新和理論與實(shí)踐的結(jié)合，都體現(xiàn)了教育改革的新理念，教學(xué)效果有明顯的改善。

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，采用項(xiàng)目情景化教學(xué)法是一種突破性的嘗試，也是一種有益的實(shí)踐。在教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不再是填鴨式的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自己在做任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在參與的項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行了知識(shí)的構(gòu)建和技巧的訓(xùn)練。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更加愿意參與，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力一并被激發(fā)，分析問題、解決問題的能力也得到提升。

但是，采用項(xiàng)目情景化教學(xué)無疑也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。項(xiàng)目情景式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，這就意味著教師要吸取新的方法和技巧，付出更多的時(shí)間和精力，科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法決定了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師是學(xué)生的榜樣，為人師表，教師要能夠在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)提升自己的專業(yè)素質(zhì)和項(xiàng)目管理能力，能夠了解市場(chǎng)需求，及時(shí)整合最新的信息資源，結(jié)合教學(xué)材料解決實(shí)際的工作問題。

［1］朱蘭．以項(xiàng)目教學(xué)為載體的高職“應(yīng)用文寫作”課程改革與實(shí)踐［J］．北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：56－60．

［2］李婷．淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（12）：91－92．

［3］朱藍(lán)輝．基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練模式研究——以旅游管理專業(yè)為例［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：120－122．

［4］鄒衛(wèi)進(jìn)．項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用——以“我為就業(yè)做準(zhǔn)備”教學(xué)單元設(shè)計(jì)為例［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：35－37．

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A

1008－4614－（2017）03－0056－03

本文系安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院2015年校級(jí)課程改革項(xiàng)目（2015kcgg06）研究成果。

2017－4－26

湯洪麗（1984—），女，安徽池州人，碩士，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：漢語言文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、中國傳統(tǒng)文化。