李勝力

【摘 要】要讓學(xué)生學(xué)會閱讀、增加積累，就要拓展學(xué)生的閱讀范圍，深入研究教材，比較全面地把握好一篇課文，進而準確地定位一類文本，從而引導(dǎo)學(xué)生走向整本書的閱讀。其中，針對單篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)確定適合的閱讀目標以及教學(xué)策略；針對同類文本的定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生對話編者，了解作者，關(guān)注文體；針對整本書的閱讀，師生要找到篇與篇、篇與本之間的“互文”關(guān)系點。

【關(guān)鍵詞】一篇帶一本 群文閱讀 細節(jié)描寫 烘托

多讀書、多積累是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。學(xué)會閱讀，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的部分。因此，我們要重視教材中的課文閱讀教學(xué)，也要重視由一篇帶出一本，讓學(xué)生在群文閱讀中，學(xué)會閱讀，增加積累。要實現(xiàn)“一篇帶一本”，就要比較全面地把握好“一篇”課文，并準確地定位“一類”文本，從而引導(dǎo)學(xué)生走向“一本”。

一、把握一篇

把握一篇就是要解讀文本，關(guān)注文體特點和表達形式等，深入文本內(nèi)部，進而發(fā)現(xiàn)“一篇”與“一本”之間的互文關(guān)系。五年級的學(xué)生，無論是對課文內(nèi)容、人物形象的理解，還是對文章表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，都已具備一定的能力。因此，確定高段的閱讀目標以及選擇適合的教學(xué)策略，都將有助于學(xué)生對單篇文本的把握。

（一）指向高段的閱讀目標

1.體會關(guān)鍵詞句表情達意時，需“擇要”

筆者以為，五年級的學(xué)生，對于文本內(nèi)容和關(guān)鍵詞語的理解，已具備一定的能力。因此，高段的閱讀教學(xué)不應(yīng)再拘泥于文本中的詞句和片段，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章和整體。講讀課文如此，略讀課文更應(yīng)該這樣。以人教版五年級下冊的《刷子李》為例，全文對于人物形象的刻畫，有六處細節(jié)描寫，足見作者語言功力之深厚。教學(xué)時要學(xué)會取舍，選擇最有代表性的一處或者幾處，引導(dǎo)學(xué)生體會這些關(guān)鍵詞句表情達意的作用即可。

2.領(lǐng)悟文章基本表達方法時，要“突出”

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”是高段閱讀教學(xué)的目標之一，相對于中段“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”而言，高段的閱讀教學(xué)更關(guān)注表達的形式，而非內(nèi)容?！端⒆永睢愤@篇小說反轉(zhuǎn)的情節(jié)最引人注目，這也是該組課文中其他作品里常見的表達形式。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn) “一篇帶一本” 的教學(xué)目標，由此及彼，舉一反三，擴大閱讀量，就要在本課教學(xué)時“突出”該特點。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1.聚焦寫法，比較閱讀

作者在塑造人物形象時，注重細節(jié)描寫。這是文本在寫法上的一個顯著特點，也是該文所屬的《俗世奇人》這本書中所有文章的共同特點。教學(xué)時，以“刷子李到底有哪些高超技藝，這個奇人究竟奇在哪里”為切入點，學(xué)生自學(xué)課文。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點交流第一、五自然段中六處關(guān)于刷子李刷墻的細節(jié)描寫，明白奇在規(guī)矩、動作和效果三個方面，這是本課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。在這三個方面中，動作之奇，是重中之重。作者刻畫刷子李刷墻的動作“悠然擺來，悠然擺去”更是點睛之筆。于是，筆者設(shè)計了這樣兩句話，讓學(xué)生去比較。

只見師傅的手臂擺來擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……

通過比較，學(xué)生就能明白，兩個“悠然”更能體現(xiàn)刷子李刷漿時很自然，很享受，很悠閑，動作優(yōu)美，富有節(jié)奏。通過比較，學(xué)生就能體會到作者細節(jié)描寫的精彩之處。

2.做好鋪墊，引導(dǎo)遷移

刷子李既然為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事來窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。這件事之所以極富戲劇性，就是因為劇情一波三折，不斷反轉(zhuǎn)。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課中所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”如何在學(xué)生不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情的反轉(zhuǎn)是故事的妙處所在。筆者的設(shè)計力求體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)是在藝術(shù)地、悄悄地進行著”。在本課中，主要體現(xiàn)在以下幾處。

（1）滲透，先入為主

課前談話，以猜禮物開始，先是出示禮物——一個杯子，杯子正面印有自鳴得意的一行字——“李老師最帥”，大張旗鼓地戲謔。接著劇情急劇變化，在杯子的背面印著另一行字——“李老師最臭美”來自嘲。讓學(xué)生明白，這禮物之所以有意思，就是因為前后發(fā)生了反轉(zhuǎn)。在課前談話環(huán)節(jié)中，教師的戲謔和自嘲，學(xué)生喜聞樂見，伴隨著有趣、有意思的感覺，出現(xiàn)“劇情反轉(zhuǎn)”，學(xué)生印象深刻。

（2）引導(dǎo)，水到渠成

在研讀描寫曹小三心理變化的句子以后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要花這么多的筆墨來寫曹小三一波三折的心理變化呢？這是一種側(cè)面烘托的寫作方法，作者其實是用曹小三的心理變化來襯托刷子李的技藝高超。因為有課前的滲透和鋪墊，學(xué)生自然明白這就是劇情的反轉(zhuǎn)。教師再予以引導(dǎo)，以加深學(xué)生的理解：跌宕起伏的故事情節(jié)更加吸引人，這就是故事的妙處所在。

（3）拓展，遷移運用

在課堂上出示改編過的《張大力》（出自《俗世奇人》），將文中提到的石鎖下邊的那一行字隱去。寫著什么呢？請學(xué)生猜。學(xué)生會有各種猜想。如果之前沒有讀過這個故事，一般人是猜不到原來那行字是“唯張大力舉起來不算”的。教師出示這一行字以后，學(xué)生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原來這就是劇情的反轉(zhuǎn)。這個故事和《刷子李》有異曲同工之妙，即通過反轉(zhuǎn)的劇情烘托人物。學(xué)生在拓展閱讀中，實踐知識從課內(nèi)到課外的遷移運用。

二、定位一類

（一）對話編者，清楚一篇與一組的“大同小異”

要和編者對話，知道文本在該組課文中的位置，揣摩編者意圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚?！端⒆永睢肺挥谌私贪嫖迥昙壪聝缘牡谄呓M。本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，編者安排了三篇課文，獨具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及；就作品而言，都是人物描寫的經(jīng)典——人物形象十分鮮明，各有特點，而作家刻畫人物的手法又不同，各有側(cè)重。三篇課文，一篇講讀，兩篇略讀，各自獨立，又互為補充，是一個整體，是為“大同”。然而，“大同”中又存“小異”：在這個整體中，其他兩篇課文都是節(jié)選自某篇小說，而《刷子李》則是《俗世奇人》中獨立的一篇小說。這就好比其他兩篇課文是連續(xù)劇某一集中的某一個片段，而《刷子李》是系列劇中單獨的一集。編者這樣編排，匠心獨運，是為一篇帶一類、一篇帶一本作鋪墊。

（二）了解作者，知曉一篇與一類的“來龍去脈”

《刷子李》的作者馮驥才，是一位民間藝術(shù)工作者、民間文藝家、畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學(xué)創(chuàng)作和民間文化研究，大力推動了民間文化保護宣傳工作的開展?！端⒆永睢愤x自馮驥才的小說集《俗世奇人》，它寫了18位天津民間奇人的軼事。在這本書中，作家為什么要記錄那么多刷子李似的傳奇人物的生平事跡呢？記錄下來的目的、用意是什么呢？為什么要寫這些奇奇怪怪的人物呢？顯然，作者寫這本書的重要目的是表達對中華傳統(tǒng)、中華文化的敬畏和尊崇，記錄民間文化遺存。當(dāng)我們讀著這些作家資料，和作者展開對話時，對這類小說何以誕生的來龍去脈便有所知曉，向?qū)W生推薦時也更有說服力。

（三）關(guān)注文體，注意一篇與一類的“內(nèi)在聯(lián)系”

《刷子李》是一篇小說。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。這篇小說以刷子李的高超技藝為話題，通過細節(jié)描寫來刻畫人物，表現(xiàn)刷子李刷墻之效果奇、動作奇、規(guī)矩奇，突出“奇”這一特點。這篇小說還以曹小三的心理變化來烘托刷子李的高超技藝，反轉(zhuǎn)劇情，一波三折，跌宕起伏的情節(jié)安排得十分巧妙，極富戲劇性，使得故事變得非常有意思?！端资榔嫒恕返?8位奇人，每人一篇，各不相關(guān)，但是每一篇都和《刷子李》一樣的“奇在人物，妙在故事”，這就是這篇與這類的內(nèi)在聯(lián)系。

三、走向一本

把握一篇，定位一類，是為了走向一本。其實，書本目錄、篇章寫法等都是篇與篇、篇與本之間的“互文”關(guān)系點。找到這些點，將其連接起來，就能實現(xiàn)“走向一本”。

（一）對接篇與本

對接就是將各部分端口的對接部接合固定起來。因此，要實現(xiàn)對抵接合，首先要找到篇與本的“對接部”。顯然，一本書的目錄就是一個很好的“對接部”。

1.課堂連接篇與本

課前教師出示《俗世奇人》，告訴學(xué)生今天要學(xué)的這篇課文《刷子李》就出自這本書。簡要介紹書籍，學(xué)生就知道它的來龍去脈，為“對接”作準備。在此基礎(chǔ)上，在初讀課文時，可設(shè)計一個小環(huán)節(jié)，教師點擊PPT目錄中的“刷子李”后直接出現(xiàn)課文，學(xué)生對“這篇出自這本”的印象就更深刻了。在拓展閱讀《張大力》時，也可以如法炮制，以達到不斷強化“這篇出自這本”的目的。

2.綽號對接篇與本

讀課文題目之后，在討論“刷子李”這個綽號時，學(xué)生就可打開《俗世奇人》這本書，瀏覽目錄，找到《刷子李》。一是讓“篇”歸位在“本”之中；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來還有許多像刷子李似的綽號，比如泥人張、風(fēng)箏魏等，從一個綽號引出一類綽號。學(xué)生進而明白原來在這本書中，這類綽號是有講究的——在當(dāng)時的天津，人們就是用行當(dāng)加姓氏來稱呼在這一行業(yè)里技藝高超的奇人。這樣通過目錄中的綽號實現(xiàn)了篇與本的對接。

（二）鏈接篇和篇

要實現(xiàn)篇和篇之間的“超鏈接”，使一本書中的各篇組合成一個整體，這是一項技術(shù)。在課內(nèi)拓展閱讀之前，學(xué)生已知道《俗世奇人》這本書“奇在人物，妙在故事”，學(xué)生也明白《刷子李》是通過細節(jié)刻畫奇人、反轉(zhuǎn)劇情烘托人物的。這樣的圖式，已經(jīng)在學(xué)生腦中構(gòu)建起來。于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀《張大力》。在學(xué)生靜靜地閱讀之后，追問：你認為這個故事，人物奇在哪里？故事又妙在哪里呢？在交流中，我們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生抓住的是描寫張大力“力大無邊”的各種細節(jié)描寫訴說人物之“奇”；學(xué)生最感興趣的，莫過于石鎖下的那一行小字，它能反轉(zhuǎn)烘托人物。當(dāng)篇與篇的“超鏈接”建立起來以后，學(xué)生不僅有極大的興趣去讀書中的其他篇章，更學(xué)會了閱讀拓展的方法。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于大量的閱讀。一篇帶一本的閱讀教學(xué)，將幫助學(xué)生利用有限的課堂時間增加閱讀量，促使學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的掌握，進而提升他們的閱讀能力。

（浙江省海寧市長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 314408）