張幼琴

【摘 要】理性思維的培養(yǎng)關系到學生思辨意識的啟蒙和核心素養(yǎng)的提高，對語文教學具有重要的現(xiàn)實意義。教材可作為培養(yǎng)學生理性思維的優(yōu)良載體。教師要提高教學意識，通過對不同文體的表達順序、言語形式和表達方式的剖析梳理，引導學生發(fā)現(xiàn)語言背后的思維密碼，提升學生的思考力。

【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯(lián)結(jié)

如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養(yǎng)”無疑榜上有名。“核心素養(yǎng)”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰(zhàn)，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養(yǎng)”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養(yǎng)學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。

一、理性思維的價值體現(xiàn)

當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現(xiàn)象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規(guī)律。

而傳統(tǒng)語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養(yǎng)以及邏輯思維、理性思考能力的培養(yǎng)，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調(diào)感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中就明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！笨梢?，培養(yǎng)理性思維能力的重要性。

那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？

——對兒童思辨意識的啟蒙和培養(yǎng)。思維科學區(qū)別于認知科學，側(cè)重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現(xiàn)就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養(yǎng)反思、批判的意識。

——對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質(zhì)外殼?！本S果茨基也說：“思維決定語言而不是相反?！闭Z言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內(nèi)部語言為物質(zhì)條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。

二、理性思維的培養(yǎng)形式

有研究資料表明，小學階段正是學生思維發(fā)生質(zhì)變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發(fā)展的特征，在這個思維發(fā)展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養(yǎng)學生的理性思維。當然，培養(yǎng)學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結(jié)合，使學生對思維的形式及規(guī)律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。

語文教材中的各種文體，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態(tài)度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹?shù)臍w納演繹，還有文本本身的語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等，都是培養(yǎng)學生理性思維的有利因素。

（一）具象的前后承接

記敘文一般按事情發(fā)展的順序，線性推進故事情節(jié)，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內(nèi)部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。

《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續(xù)動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。

再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。”看似簡單的三句話，內(nèi)部關系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調(diào)換的文字，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。

（二）顯性的時間順序

時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養(yǎng)學生運用語言的條理性和邏輯性?！蹲畲蟮摹皶薄罚ㄈ私贪娑昙壪聝裕┯靡欢卧拰懗隽俗畲蟮摹皶钡某梢颍骸霸诤芫煤芫靡郧?，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。

再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質(zhì)疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要

在船舷上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質(zhì)疑問答，曹沖稱象的內(nèi)部邏輯關系就變得清晰了。

（三） 隱性的邏輯聯(lián)結(jié)

邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內(nèi)容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯(lián)系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發(fā)學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：

此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內(nèi)容后，提煉文中的表層信息，并能根據(jù)信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內(nèi)在聯(lián)系?！秳游锿鯂_大會》則是著眼于童話故事反復的情節(jié)上，引導學生根據(jù)相似的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續(xù)進行邏輯思維的訓練?！缎『镒酉律健芬晃牡慕虒W要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學生的理性思維（如下圖）。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要?！比~老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質(zhì)量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據(jù)知識的掌握規(guī)律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結(jié)論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內(nèi)存聯(lián)系，淡化了相關的教學意識。

參考文獻：

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[2] 陳瑛.語文課堂中的邏輯思維訓練——以《恐龍的滅絕》教學為例[J].教學月刊（小學版），2011（4）：42-43.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學 312007）